夏學周    

新課程已實施了數個春秋，目前已取得了可喜的成效：教師的教學觀念和教學行為發生了巨大的變化，學生的學習方式和方法有了根本性的轉變。課堂教學中，教師不再僅僅是知識的“傳授者”，更多的成為了學生學習的輔助者和合作者。學生不再僅僅是知識的被動“接受者”，更多的是知識的自主構建者。通過這些改革，學生的學習動機得到了激發，學習興趣得到了培養，學習的能力得到了提高。下面談幾點關于“新課程”的認識。

一、如何認識“新課程”

傳統教育注重知識的傳授，把教學過程理解為知識傳授或灌輸的過程。新課程要求改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。積極主動意味著學生尋求改變被傳授、被壓迫的教育困境，用探究之心與教師進行對話，以合作之心與學生進行交流，在對話和交流中感受成功的喜悅和學習的快樂，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時也形成正確價值觀。

二、如何理解 “三維目標”

新課程中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。這三者有什么差異呢？以前我們教師背課時寫的目標主要是指知識技能目標，現在多了過程與方法目標和情感態度、價值觀目標，它們的差異在于過程與方法目標是強調親身經歷。我們備課一般依據《課程標準》的要求制定相關的“知識與技能”目標，但《課程標準》的要求通常指的是一個學習階段的終結性學習要求，而不是一節課的“知識與技能”目標。因此，備課時應根據所授內容，分析其在一個學習單元中的地位，以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，再將相應課標提出的“知識與技能”目標分解、細化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節課教學的“知識與技能”目標。一般說來，態度與價值觀，可能是沒法“教”的，應通過交流、討論、歸納過程，培養學生合作精神和良好的學習習慣，從他們在實踐活動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。因此教師在教學過程中，要正確把握三維目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的過程中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

三、如何轉變學習方式

以前學生的學習方式我們稱之為“被動學習”，而新課程改革下的學習方式是“探究學習�！鞭D變學生的學習方式，并不是用一種方式代替另一種方式，更不是完全否定接受學習。學習方式的轉變，主要是克服學生學習方式的單一性、機械性，提倡學習方式的多樣性與靈活性。打一個比喻，以前我們天天吃饅頭，飲食方式比較單一，現在添加吃米飯，但并不是說饅頭不吃了，而是饅頭、米飯都要吃，是調節著吃。探究學習本身也有接受學習的成分，人們只要用眼睛看、用耳朵聽就是在接受信息，就屬于接受學習。而且，在現行的中學教材中，并不是什么內容都是可以探究的，因此探究式學習的設計要與教學內容相適應，不能為了探究而探究。

以上就是我對新課程的幾點膚淺的認識，由于工作經驗、知識水平、能力等方面的限制，本人的認識可能有些不當之處，墾請各位專家批評指正。

(作者單位：  山東省安丘市第一中學）