文/張雪

在常規教學中，教師往往“兩頭抓”，致使學生兩極分化現象嚴重，針對這種情況，我們本著“面向全體，偏愛差生，突出尖子”的指導思想，加強了個性化教學，試行了“分層設計作業”教學法，充分發揮了每個學生的積極性，課堂效果良好。

一、問題的提出：

在大力提倡素質教育的今天，傳統的作業曝出相當多的問題，全班做內容完全相同的題目，優秀的學生“吃不飽”，覺得題目太簡單沒有挑戰性,潛在的學習能力沒有被挖掘出來，學習吃力的學生又“吃不消”，花同樣的時間卻不能及時完成作業。這樣的做法讓學生成了一部做題的機器，完全忽視了學生思維能力和動手操作能力的培養。新課標要求合理地布置作業，不同的學生應有不同的作業要求，尺度不能統一。對于后進生，要減少一些難度較大的問題；對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，不僅對優生是一個促進，同時，又能幫助后進生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。

一個班是一個群體而每一個學生卻是一個個體，每個學生的愛好不同，對每一學科的興趣不一樣,那么如何提高學生的數學成績那就不是用一個模子來衡量學生，就必須做到因材施教即我所提倡的“分層次設計作業”。

   二、解決問題的方法

我的具體做法是根據學生知識基礎以及在數學科目上的接受能力情況，將學生分為三個層次。第一層是基礎及接受能力較好的同學，他們對數學基本概念的理解及運用是不成問題的，但這部分學生畢竟是少數，在一個班級中一般占到百分之十左右，給這一層次的學生所設計的作業含有幾個較高難度的題，題量亦可多一些。第二層學生占班級的大多數，他們的基礎及接受能力都一般。對于這一部分的學生重點還是要夯實基礎，也要適當設計一些中等能力的題，拓展他們的思維。而讓大多數老師棘手的是第三種學生“尾巴生”，也就是所謂的“差生”，給他們設計的作業都是基礎題，他們只要上課聽了，或者課后看看書就能做對的題，逐漸增強他們的自信心。

下面是我分層次設計作業的一個案例。

《負數》課后練習題

1、填空

（1）（  ）即不是正數也不是負數。

（2）如果體重減少2千克記作-2千克，那么2千克表示（          ）2千克。

（3）如果規定從原點出發，向南走為正，那么-100米表示的意義是（              ）。

學生的作業題：

第一題是對正負數認識的題目，第二題是綜合應用的題目，第三題對學生的思維能力要求較高，所以布置給第一層次的學生做。

第二層次學生的作業題相對于第一層次的學生少做第三題。第三題對學生的思維能力要求較高，不適宜讓第二層次的學生做。

第三層次的學生的作業題主要是鞏固正負數的認識。題目如下：

我會做 

1、  正負數我來判

-28    0   -3.7    +0.72   -0.02   100    +34.67

正數:______________________________________________

負數:______________________________________________

2、我會讀下面的數

-24讀作————————  +4.8讀作____________________

-0.05讀作______________  -7讀作______________________

三、取得的效果

實踐證明，上述的“分層次設計作業”的做法，減小了學生之間的差距，更重要的是增強了學生學習數學的自信心，培養了學生學習數學的興趣。自從實行“分層設計作業”教學法，學生成績明顯提高，不僅大大提高了學生學習的興趣，也培養了學生的邏輯思維能力，加強個性化教學，達到了“輕負擔，高質量”的課堂教學效果。

                        （作者單位：山東省臨朐縣城關街道育新小學）