江蘇省宿遷市沭陽縣馬廠中學  梁建偉

探究式學習是我國新一輪基礎教育課改大力提倡的一種學習方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學的程序,往往在實踐中不能得到很好的貫徹執行。筆者在文章探討了化學教學中探究式教學模式的一般程序,希望能進一步促進探究式教學在化學教學中廣泛應用。

一、呈現化學問題,以創設問題情境為中心 
    呈現化學問題,是模式的第一個要素和實施環節。在這一階段中,教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境,在教學實踐中提出一些創設問題情境的方法。 
    1.利用實驗,發現問題,引發探究�；瘜W實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念,易引起學生問題意識和探究興趣,這是教師經常采用的創設問題情境的方法。2.利用化學史料創設問題情境。在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境,可以揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想,使學生學會到形成知識和運用知識的科學方法。    
    二、學生的信息搜索階段,以收集資料為中心 
    學生明確探究任務之后,就要根據問題情境的要求收集相關資料。這一過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息,還要對這些信息進行精制和組織,以利于問題解決過程中信息的提取和遷移，其方法主要有:找出新資料與認知結構中原有知識的聯系,如上位概念、下位概念和并列結合關系;對學習材料列提綱,作圖解或畫概念圖;理解新信息的涵義,對其進行分類和概括等。 
    三、學生的信息整合階段,以形成假設為中心 
    收集完資料之后,就要促使問題初始情況,向目標情境的轉化,就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。提出假設是探究式教學的一個重要環節，在這個過程中,學生可以是自己提出假設,也可以是合作提出假設。提出假設的過程,對于學生來說,既是整合已有知識的過程,又是超越已有知識,更新理解的過程。 
    四、解決問題階段,以選擇策略為中心 
    選擇恰當的策略是問題解決中很關鍵的一步。常用策略有以下幾種：1.雙向推理。即充分利用已知條件進行順向推理,同時重視運用未知條件進行逆向推理。2.發散思維和集中思維。解決問題時,要思維靈活,從多種解度看問題,從多種途徑尋找答案,這就叫發散思維。要善于評價自己的思路,找出自認為比較好的一條,集中精力地優先加的考慮，這是集中思維。發散思維只有和集中思維結合起來才是高效的創造性思維。3.類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現在知識去指導新問題解決。