文／胡朝霞

我國古代語文教學就十分重視朗讀，古語有“熟讀唐詩三首，不會寫詩也會吟”的說法。教育發展到今天，人們越來越重視閱讀欣賞在語文能力（特別是閱讀和寫作能力）提高中的作用。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。因此，對于今天的教育，要對讀的意義，讀的作用，讀的分量及讀的形式，有越來越較深刻的認識。 

讀的形式多種多樣，讀法不同，效果就不一樣。拿常見的幾種讀法來說，默讀，它屬于內部精神活動，它有廣闊的思維空間，可以自由地思考問題，解決問題。那么如何在這各具特色的諸多讀法中選擇最佳的讀法，才能讀出最佳效果呢？ 

首先，要根據文章內容的特點，選擇恰當的讀法。不同的內容和文體，它的語言風格和思想感情不同。也就應該不同。在讀法選擇上要根據文章的內容確定，進行合理的訓練。 

古詩詞和寫景類的文章，不但語言精練，詞藻華麗，而且包含感情，這些都是感情朗讀的最好材料。我們就可以充分運用各種感情去朗讀，直至達到積累語言、陶啟示情操的目的。如李白的《夢游天姥吟留別》，朱自清的《荷塘月色》等多采用朗讀的形式。寫朗讀的形式。寫人記事類的課文，語言沒有古詩詞及寫景文章那樣優美精煉，但思想內容卻往往很深刻，要思考的問題多，這時多用默讀、自由讀的形式就比較合適；可以更好地培養學生的語法、靈性，激發學生創造力，提高思想認識等。 

其次，選擇讀法還要根據教學程序，也就是：初讀——精讀－－－熟讀，這樣循序漸進的過程來選擇讀法。初讀，就是快速閱讀，整體感知。閱讀者可按這種思路流程速閱課文；文中提出什么新的見解，它的依據是什么，作者對此又是如何評價的等等，這樣便對全文有一個初步的整體的感知。這里可采用默讀的形式，給學生廣闊的思維空間。精讀，即明確目的，瞄準關鍵。在全文大概了解的情況下，再看清閱讀提示中的要點，有的放矢、重點精讀，再細細揣摩。古語有“書讀百遍，其義自見”。對文章中的重點語段精細朗讀，會讓課文的教學效果更佳。熟讀，理解文意、品味風格。在感知到理解的基礎上，準確把握課文的基調，充分調動激情，把文章風涵、作者的情感 、風格讀出來，讓自已真正有身臨其境之感。筆者認為采用齊讀形式比較適宜。 

最后，我認為在語文教學過程中，為有效地提高教學效率，教師的范讀也是不可忽缺的。教師的范讀課文在語文教學中的地位也是很重要的，因為教學過程其實是師生雙邊活動的過程，教師積極參與，其作用不只是指導，更是融洽師生感情，激發學生的閱讀興趣，還能活躍課堂氣氛。 

（作者：湖南龍山縣第二中學）