布置語文課后作業時，很多老師都把焦點集中于對語文基礎知識的掌握上。如：生字、生詞、背誦課文、背誦精美詞句、抄寫課文與對古詩文的默寫等等。學生幾乎每天都在機械的重復著同一動作，這樣的作業不僅不能對學生進行語文知識的提高與培養學生的創新實踐能力，最終會讓學生認為作業是一種負擔。

一、根據學生的不同興趣布置不同的作業

《語文課程標準》提出了“語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”同時還提出了“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”針對不周學生的不周興趣，在布置課后作業時，除布置必須要掌握的基礎知識外，根據不同學生的愛好與興趣，布置相應的課后作業。

如喜歡古詩詞的學生，相應增加一些古詩詞方面的問題，要求他們課后學習后在課堂上回答問題并分享學習心得；如喜歡文學的學生，推薦他們閱讀一些適合小學年齡段的精美散文，課堂上給他們一個即興話題，由此抒發自己的感想；如好動與喜歡科學的學生，推薦給他們相關科普讀物，看看CCTV10科教頻道，給他們一兩天時間后，在課堂上可針對學生熟悉的并含有科技含量的物體來說明原因，如現在普及的手機，為什么一方拔號另一方就能聽到聲音？

通過這樣的作業，不僅不會讓他們感覺到作業不是一種負擔，更激發了他們求知的學習興趣。 　　
      二、讓學生在日常生活中運用語文知識

有需求才有動力。只有當學生意識到語文知識與我們的生活密切聯系時，才會產生學習的動力，才會把“要我學”變為“我要學”。生活實例：還是6年前初冬的早上，一個不識字的老伯買了一張去廣州他兒子那里的火車票，買好票后他問售票員是幾點的車，售票員告訴他是明天03：29分，老伯說了聲謝謝并走了。到了第二天下午14：29時，老伯提前一個小時來到車站準備進候車室候車，檢票員告訴他：老伯，你乘坐的列車已發車了，老伯急了，“昨天我買票時我還問了售票員，說的是今天三點二十九分的車啊，怎么會發車呢？”檢票員說：你乘坐的應該是凌晨三點二十九分鐘的車，不好意思，可能是是我們售票員的疏忽，沒跟你說清楚是凌晨。我幫你改簽到今天凌晨走，好嗎？老伯非常感動地對這個售票員說：謝謝姑娘了，都圣我不識字啊！

當學生聽完這個例子后，結合當天學習的內容，讓學生在課后的日常生活中留意身邊的事，在第二天的課堂上再讓學生說說在生活中都看到與聽到哪些在課堂上看不到與聽不到的東西？

此時李雪同學：星期天早上，我與媽媽去買菜，看到一個外地人用普通話問桔子的價錢，賣價應是十元三斤，但賣主對“十”、“四”說不清，說成了四元三斤，當買主付款時卻導致了買方和賣方發生了不小誤會。此刻我體會到了一字之差，再加上普通話不會說，給人帶來的不良影響有多大！

三、語文作業形式要豐富多彩

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。時令的鮮花總是讓人賞心悅目，在教學中我盡量避免學生對語文作業機械式的抄寫。但語文作業的“雙基”是不能放松的，對于字詞和古詩文默寫部分，我會讓學生互相出試卷，有時開展字詞默寫競賽，擊鼓傳花背誦古詩文，開展“我是小小書法家”比賽；對于課外閱讀，有時發試卷檢測，有時開展講故事比賽；對于作文，放手走上社會，讓學生用自己的眼睛觀察，并及時亮相佳作。因為在學生的好廳心里，特別注意自己在同伴中的形象，通過各種形式的競賽，他們會展示自我、不甘落后。針對重、難點，采用學生當老師，或一幫一的方法乖。總之，只要我們老師開動腦子，語文作業的花樣會層出不窮，就會讓學生樂此不疲地學習語文。