湖南龍山縣第五小學   田雪梅

一、問題的發(fā)現(xiàn)

學生的作文中錯字、別字隨處可見，甚至有些學生的作文一打開是一片紅（小圈、要更正錯別字的小方框）。每次講評作文，光錯別字的訂正都要占大量的時間。對于經(jīng)常出錯的漢字，講解過，下次照樣有人出錯。我向其他老師請教做法。總結(jié)了一下，做法如下：第一種，對作文中出現(xiàn)的錯字，要在下面認真書寫五遍，并用這個字再造一直兩個詞。第二種，在改作文前先讓學生互相把錯別字改正，老師批改時發(fā)現(xiàn)錯別字要書寫五遍；第三種，讓學生把錯別字記到一個專門的本子上，隨時翻看。這些方法我覺得有可取之處，有的方法選擇在班里實施過。但次數(shù)多了，時間久了或換了一處應(yīng)用，還是出錯。

二、反思

是什么原因?qū)е聦W生不能有效地、主動地記憶，還是不斷地出錯？我詢問其他班級對錯別字的辨析情況，有幾個班級出錯很少，這又是為什么呢？我探明了原因：這個班的老師是從一年級就接手的，當時學生年齡小，習慣好養(yǎng)成。再者，這個老師是從一開始接班就要求學生訂正五遍的，當時也出現(xiàn)了類似情況，用了很長時間學生才習慣。而我是中途接的班，到三年級才一年，學生沒能在短時接受和習慣。

三、對測實施

1、發(fā)現(xiàn)“病號”（發(fā)現(xiàn)錯別字）

在批閱學生作文前，先讓學生互相交換作文，當醫(yī)生診斷對方作文中的“病號”——作文中的錯別字。誰診斷發(fā)現(xiàn)了錯別字就把它寫到黑板上，等待“集體會診”。

2、會診“病號”（把錯別字根據(jù)來源分類）

等學生把錯別字都寫到黑板上之后，就指出錯別字錯在何處，應(yīng)該怎樣糾正，并寫出正確的字。

3、把“病號”根據(jù)分類送入病房。（讓學生把這些錯別字記到一個單獨的本子上，取名為“錯別字病房”。）用來分門別類收容錯別字。

具體設(shè)置如下：

普通病房：收納自己習作中的錯別字。

特殊病房：收納他人習作中的錯別字。

重癥病房：收納自己或他人習作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字。

4、治療“病號”（更正錯別字）

下次習作，把新“診斷”出的錯別字與上次的進行對比處理：改正了的就地“出院” ，打上叉號（×）；“久治不愈”的送入重癥病房。

通過這些形式，學生在輕松愉快的活動中不知不覺就糾正了錯別字。班上學生作文本上的錯別字就越來越少了。