□ 曹曉燕   

隨著時代的發展，新課程改革的不斷深化，英語教學已全面普及，在英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節。特別是牛津英語語法多多，詞匯量大，知識跳躍性強，詞匯教學就成為英語教學的一個難點，稍不留神，就會走入一個誤區。在實際教學中，有些教師的上課方式讓學生無所適從。他們只注重語音、語法和句型的教學，對于這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分，然而對于詞匯的情境運用卻一點也不重視。教師的不重視也就導致了學生的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上。長此以往，學生對所學單詞老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快。長期如此，導致學生找不到正確的學習方法，從而對英語學習失去了信心，同時也失去了興趣。

以上情況要求我們教師在新課程的詞匯課堂上，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，再也不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，促使學生學會如何使用所學的詞匯。基于這種情況我進行了一次詞匯教學的公開課，我這節課是這樣設計與開展的：

教學內容概述：牛津英語8B chapter 1 France is calling本章的詞匯較較多，而其讀音不是很好把握,，考慮到學校所提倡的合作課堂，再結合我自己的風格，我決定將這節課設計成四個大的模塊---與書本合作，檢測學生的預習情況；與同學合作，鼓勵學生之間互相合作，讓學生課前通過網絡搜集關于法國方面的信息；與老師合作，引導學生運用所學詞匯正確解題；與家長合作，配合家長一起完成對學生當天所學知識進行鞏固的過程。合作學習既是一種教學思想，也是一種具體的課堂教學技術。在這節詞匯課上，我的學生才是課堂真正的主人，他們在知識構建發展的過程中，情感、態度、價值觀也將得到同步的發展。我在設計課堂時通過一些有效的途徑與策略，使得這節課的課堂合作學習更具有效性，使學生真正在合作中學習，在合作學習中得以發展。

本節詞匯教學目標是：（1）通過猜詞環節檢測學生預習過程中對本節課所要掌握的單詞的理解程度；（2）鼓勵學生大膽運用所學詞匯進行對話編寫及表演，從而真正達到學以致用的效果；（3）幫助學生了解法國的標志性建筑物，風土人情，文化風俗習慣，幫助學生了解中西文化之間的差異，而且也開拓了他們的視野。（4）通過課堂練習，盡可能地幫助學生鞏固本節課所學重點詞匯以及詞組的用法。

教學重點與教學難點是：（1）教學重點：充分挖掘學生的語言天賦和潛力，并一起和學生在開放互動的課堂上學會教材所要掌握的內容。（2）教學難點：鼓勵每一位學生（包括后進生）都參與到課堂上來，讓同學在學習這篇文章就像真的在法國一樣。

教學程序與方法：

（1）與課本合作

與課本合作，顧名思義，就是要求學生在預習時完成。英語學習中最關鍵的是說和用，為提高預習的效果，我采用了綜藝節目上經常會做的一個游戲。游戲規則是：每個小組選出三位代表到臺上來，其中一位試著用英文將一個單詞描述出來，剩下兩位當中的一位將該單詞猜出來，而另一位則需將單詞正確地拼寫出，只有單詞同時既猜對又拼對，該小組才能獲得一分。這種游戲不是單純地猜單詞，它還強調小組成員之間的默契和合作，對學生提出了更高的要求。

（2）與同學合作

課堂的主體永遠都是學生。只有學生起主導作用的課堂才是精彩的課堂。該環節主要是要求學生在課堂上完成針對課堂的一些題目。在這一部分我采用的是演練結合的方式，同時又增加了一個難度大一點的對話編寫及表演的環節。具體要求是：將本單元出現的一些重點詞匯列出，不給學生任何提綱，讓其自由發揮編寫出一個對話并到臺上表演出來，要求每一小組的6名成員全部參與。這個活動能充分發揮學生的自主性，不給他們提綱是希望他們的思維能夠更開闊，而6個成員必須都參與是為了避免有些基礎不太好的學生在這一環節偷懶，浪費課堂的有效使用時間。最終學生在課堂上表演出來的對話充分證明我的這一設計沒錯，學生的想象力與創造力得到充分的發揮。

（3）與老師合作

從它的名稱你就可以看出，這一部分主要是學生在教師的指導下完成的。事實上，整個課堂45分鐘，學生無不在與老師進行合作，每一個環節都是在教師的引導下完成。但這一環節更加突出教師的講解引領作用。當今形勢下的英語試題中，更強調的是學生英語運用能力的提高。為了提高學生的英語運用能力，在這一環節，我最后采用了缺詞填空和句子翻譯兩種題型。這樣既能保證學生當堂的閱讀量，又能檢測學生的詞匯運用能力，還能激勵小組之間的競爭，培養學生的集體觀念和競爭意識。

（4）與家長合作

一直以來，我們都很不放心學生的回家作業。一方面是因為學生的不自覺；另一方面也是因為部分家長的不負責任。到底怎樣才能讓所有家長都動起來呢？經過激烈的思想斗爭之后，我們把眼光放在了單詞拼寫這一項上。這些單詞都是本節課或者最近所學的，所以學生應該都能填出來。對于有能力的家長而言，他們可以檢查孩子的正確率；而對于不懂英語的家長而言，他們至少要能檢查孩子的作業是否完成。讓家長在不知不覺中跟我們配合起來，成為我們工作得力的支持者。

因為這節課的第一個環節涉及到單詞的猜測，所以我在上課之前需準備好相關單詞的卡片；此外，與教師合作環節中的練習需呈現在電腦屏幕上，所以準備形象的課件內容也是必要的。

根據本課的教學目標，最后我的作業設計是一篇作文，倡導學生用今天所學的詞匯寫一篇文章。

通過這次的公開課，我對“合作課堂”有了充分的認識。

第一，合作課堂能讓學生主動參與到教師的教學中來，成為課堂真正的主人。課堂上，如果是教師一味地講，不但會養成學生被動聽課的習慣，而且課堂效率也不會高。相反，如果讓學生互相合作，自主學習，那學生會自覺地通過查找資料，詞典等途徑來解決疑難問題，也就由過去的識記課本知識變為能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。

第二，合作課堂不但能讓能力強的學生充分發揮主動性，更能鼓勵激發后進生跟上小組的步伐。在以前傳統的課堂上，所有層次的學生都一樣，接受知識，輸出知識，能力強的學生也就僅僅是被動地輸入輸出，而能力弱的學生則是長期處于困惑狀態，甚至對學習不感興趣。但是，在合作課堂上，學生的角色完全發生了轉變。特別是一些原來上課不夠專心，不善于發問的學生，也改變了學習態度，也開始愛思考愛發問。學習態度的轉變提高了聽課效果，學習效果。學生已由過去盲目地，被動地聽課變為有目的地，主動地參與教學。

第三，合作課堂更能夠拓展學生閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發展學生的參與能力。因為需要學生在課堂上充分地展示自己，所以他們課后必定要花大量的時間進行課外閱讀，查找資料。閱讀量越大，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力也就越來越強，進而形成課內外互相促進的良性循環。

新的課程背景下，對我們英語教師提出了更高的要求。如果我們還一味頑固地使用以前舊的方法，那終有一天，我們會被淘汰。新課程標準特別強調在實踐中學，在探索發現中學，在合作交往中學，即進行研究性的學習。這種由學生獨立思考、自主學習、自行完成的學習方式對促進學生健全人格的形成及態度、能力、知識諸方面的發展有著不可替代的作用。當然，在課堂教學的情境下，學生的研究和發現與教師的積極指導還是分不開的。這就要求作為教師的我們必須積極開動腦筋，充分調動學生的能動性。

教師在課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組合作活動在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。課堂小組合作活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。

      （作者單位：山西省長治市第三中學）