閱讀理解是英語學習的一項綜合技能，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，“側重培養閱讀能力”也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一。

  然而，傳統的英語閱讀教學模式是單一的自上而下的，往往忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全部授予，而在相機誘導”。如何誘導？他認為，一要提問，二要提點，而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師才易揣摩何處是學生不易領會的地方，才能做到因材施教。因此，我也體會到，“問題式教學”在英語閱讀課堂的應用是必要的。

  首先，在英語閱讀的時候，“問題式教學”可以激發學生的興趣，形成動機，拓展思維空間，中學英語教材的設計十分貼近學生生活，這樣的閱讀題材往往能激發學生的興趣。英語作為一門外語，本身就存在一定的難度，如果不能激發學生的學習、閱讀興趣。那英語這一門學科將成為他們學習的障礙，而問題式教學能讓他們產生強烈的求知欲，探討欲，讓他們積極投入到學習中。如在學習初三課文“How do we deal with our problems?”時，先提出問題“Do you have any problems in your life?”讓學生進行討論，每個人生活中都會遇到問題，然后導入課文“How do we deal with our problems?”這樣激發學生的興趣，輕松地調動他們參與課堂討論。

  其次，在進行閱讀的過程中，也可引入問題式教學。哥德曼的閱讀理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。中學生在閱讀中，喜歡逐字逐句的翻譯，但隨著教材的深入，尤其到初三，閱讀模式則側重于對文章整體篇章的理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方式，這樣有利于培養學生的快速閱讀理解能力。

  最后，在詳細閱讀的過程中，可以通過“問題式教學” 增加學生對課文的理解程度，對問題的設置形式不要單一，要多樣化。針對每一段，可以設置不同的方式讓學生詳細理解課文。比如，在“He used to cause a lot of trouble”一文的詳細閱讀中，就可以設置T/F1.Martin is a silly boy,2.There was not enough money for the family,而在最后可以設置multiple choice,讓學生感到課堂形式的多樣性，也可以保證課堂的容量。.

總之，在英語閱讀課堂中引入“問題式教學”能夠激活學生思維，鼓勵和激發學生的創新意識和潛能，從而提高閱讀理解的能力。因此，作為一名新世紀的年輕教師，我們必須不斷學習和運用新的教學理念，關注學生的需要，使學生各方面的能力得到提高。