山東省諸城市賈悅鎮馬莊初中  陳志

　　現代教學不斷發展，使數學教學中的交流與合作成為現代數學教學的精髓。推進素質教育，發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，就必須下功夫改進教學方法，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與交流。 　　

      一、心理溝通鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。作為數學教師不僅要有淵博的數學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。

二、課堂教學是實施“合作教學”的主陣地。數學教學的絕大部分時間是在課堂上。教師應充分利用課堂教學這一陣地，實施數學教學中師生間的“合作教學”。 

 1、創設設問情境，引發師生“合作教學”。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進；要面向全體學生，根據學生的知識，智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，達到與全體學生的交流與合作。 　 　　

2、創設動態情境，展示師生“合作教學”。教學過程中，教師選擇合適的教學方法來主導學生學習，創設出生動活潑的熱烈氛圍，把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態、板書設計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結合在一起。啟發學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態，從而變枯燥為生動，化模糊為清晰，轉被動為主動，使課堂教學活化為動態組合，形成平衡協調的動態情境。 　　

3、加強數學應用意識，密切師生間的“合作教學”。數學學習不僅是在課堂上完成的，而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學校與社會結合起來，在一個開放的系統中才能真正得到有效的數學學習。讓學生深入生活，深入生產實踐，聯系課本上學到的數學知識，把實際問題數學化，把數學問題實際化。筆者結合不同的教學內容，讓學生盡可能從現實生活中找一些與所學知識有關的實際問題。例如學習了銀行利息計算方法后，讓學生為家長的購房貸款出謀劃策。學習了相似三角形、解直角三角形后，分組測量校園旗桿和教學樓的高度。如要求學生比較：體積相等的正方體、球、等邊圓柱的全面積哪個最小，從而聯系冬天里的家貓為何會卷縮成球狀御寒。　　　　

4、開展第二課堂，延續師生“合作教學”。過去，片面追求“升學率”，盲目搞“題海戰”。使學生不堪重負，使他們從厭惡數學到討厭數學教師，造成師生之間的對立。隨著素質教育的深入，教育要以人的全面、主動地發展為目的，因此，我們必須解決當前在數學教學中存在的一些問題。比如，怎樣減輕學生過重的課業負擔？怎樣克服“差生”的學習障礙，防止成績分化？怎樣針對“優生”特點，培養創造性思維，培養拔尖人才等。這一系列的問題單靠課堂教學無法完成，開展第二課堂是課堂教學的延伸、補充和拓展。首先，學生之間的學法差異，可以在第二課堂中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習。其次，可以充分調動學生學習數學的積極性，拓寬數學知識面。

　　當然，教學改革中提出的數學“合作教學”，不只是在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神，以適應二十一世紀的新挑戰。