山東省諸城市賈悅鎮賈悅初中     馮志正

　　當前，素質教育被越來越多的教學工作者所重視，創新教學方法不斷被研究出來。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。我在上初中歷史課時，結合教學內容和初中學生的特點，探索了一些新的歷史教學方法，拿出來和同行探討。

一、情境教學法

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究欲望。當然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授《五四運動和中國共產黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”此時，我補充相關資料。通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。

　　二、多元思維教學法

在教學過程中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，這是培養學生創新能力的重要手段。一是巧設疑難，激活思路。“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產黨，共產黨為什么不乘機消滅蔣介石？”學生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維。經過學生討論后，教師及時引導學生統一認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”聯系起來思考。三是創設情境，拓展思維。在教學中要發揮學生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向學生提供一些與教材有關聯、并且有利于學生理解教材的新材料，創設新的情境，引導學生去產生新的思維。

　　三、語文教學法

在中國的傳統文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。“文史結合”是歷史教學本身的規律所決定的。再現歷史現象，探討歷史規律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發展，她對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。

　　四、串聯知識教學法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。

　可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。