江蘇省泗陽縣眾興二中    史彩霞

問題是數學思維的起點，問題是數學的心臟。所謂問題式教學是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析、創造性地解決問題等步驟去激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，使學生掌握數學知識，進而培養他們的創造能力和創新精神。

本文將結合教材與一些教學實踐，就設計問題策略、原則、注意點等方面作簡要的分析。在課堂教學問題的設計主要注意以下幾點：

1、問題要有趣，它能激發學生學習新知識的熱情。

數學是人類文化的重要組成部分。通過數學文化，可以揭示數學科學中的人文精神，激發數學創新的原動力，這是新課標的理念。在數學教學中結合有趣的數學故事和數學史話，可以激發學生的興趣，調動學生積極開動腦筋去思考問題。通過設置情境引入新課，可以極大地提高了學生學習數學的興趣，并促使學生積極思考，激發了學生主動參與學習的熱情，也遵循了學生的認知規律。

在課堂上與學生做游戲，也可激發學生的興趣。在游戲中提問可以幫助學生理解概念、數學方法的實質。

讓數學和生活接軌，會使數學問題變得有趣，讓學生在現實、生動、具體的情境中和已有知識的基礎上理解數學知識，能使一堂原本乏味的數學課在一開始就充滿吸引力，“引誘”原本對數學不感興趣的學生積極參與，從而一步步對數學充滿興趣，充滿信心。

2、問題要有針對性，它能增強學生學習的效果

數學課堂提問的主要目的是要通過提問去誘發學生的解題思維，點撥學生的解題思路，引導學生更好地獲取新知識，掌握新技能和培養新情感。教師在教學過程中進行提問一定要注意有的放矢，要有針對性。

針對性提問需要教師能夠在實際教學中始終圍繞教學內容的重難點，緊扣知識的要求，根據學生的特點來進行提問，突破重點、難點。這就是說首先要求我們教師心中有目標。教師在提問時要注意有具體指向，針對某個問題、某個現象提出疑問，讓學生去思考為什么會這樣，怎么解決這個問題。教師也可以在教材的重點、難點處精心設疑，這樣有利于學生掌握學習的重點、突破學習的難點，提高課堂教學效果。但要注意在對重難點處設疑要做到循序漸進，一步步引入重難點。

3、問題要利用知識的沖突性，激發學生參與問題的愿望

古希臘學者曾指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教師的責任就是要利用課堂上的有效提問激發學生的學習積極性。教師可根據教學內容的特點,利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發學生的認知沖突,注重“矛盾式”的問題情境的創設,激發學生參與問題的愿望,使學生的探索發現能力在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的模式中,不斷得到強化。

4．問題要具有啟發性，它能促進學生思維的發展 

啟發式教學,調動學生的積極性。在傳統數學教學中教師為了能使最主要的教學內容呈現出來,避免學生走太多的彎路,教師在師生互動環節上多采用教師問、學生答的模式,教師精心設計問題讓學生思考,然后由學生得到答案。進行啟發性提問是必不可少的一個重要環節，這也是貫徹啟發式教學的一個重要方法。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發性，這樣才能激發學生的求知欲，促使學生深入思考問題。所提問題要符合學生的認知規律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。提問要激發學生的學習熱情，促進學生思維的發展。

5、問題要新穎，具有開放性，有利于開拓學生視野

麻省理工大學創新中心提出的培養創造性思維能力，主要是培養學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力。問題情境的創設不能僅僅滿足于解決問題的本身，而要由情境提出新的問題，從而解決更多的實際難題。

然而課堂是動態的活躍的，而且學生的基礎不同、數學思維能力不同。作為教師要有應變能力，重視課堂中的生成性問題，激發學生的創新意識。同時提問時要注重引導，聯系學生的實際情況，問題要漸進，一步步靠近教學重難點，并且要有層次性，爭取滿足盡可能多同學的需求。

總之，課堂提問作為數學教學的有效輔助手段，它的形式多種多樣，要使課堂提問更有效，教師必須靈活運用各種提問方式。而且最終的教學效果還與教師提問的語氣、提問的方式、提問契機的把握等有很大的關系。因此，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍。在課堂教學中，從創設生動具體的問題情境入手，組織師生共同參與活動，以平等的態度點撥調動學生的積極性。師生間無拘無束地問答，時時穿插一些表演、游戲等活動，會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。問題探究式教學尤為重要。以上只是我對新課標下問題式教學中問題提出的一些看法。走進新課改的問題探究式教學，我們的任務還很重,要真正體現新課改的理念,體現數學課堂教學的自主化、人文化精神,還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐,為我國新課改的推廣和深化,培養高素質人才,貢獻自己的力量!