河南省安陽縣瓦店鄉第二初級中學   陳作棟

   “四環節”教學法就是把教學過程分為“引導自學—分組討論—精講點撥—檢測反饋”四個環節，其本質是以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力。竊以為我們要重視并實踐“四環節”語文課堂中的朗讀教學，首先要了解朗讀教學在語文課堂中的作用，其次要知道朗讀的基本要求和一些朗讀形式，最后也是關鍵就是要掌握“四環節”語文課堂中朗讀教學的一些策略。

    一、朗讀教學在語文課堂中的作用

   《語文課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”語文教學大綱明確規定：“能用普通話正確流利地朗讀課文”。由此可見“朗讀是語文教學中不可缺少的重要環節”，其重要性可見一斑。

     二、朗讀的基本要求和多樣形式

     朗讀時首先要目標明確、具體。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。

    其次，教師要教給學生一定的朗讀技巧。要對學生嚴格正字正音，要求學生發音準確，吐字清楚，不唱讀，達到正確、流利最起碼的技術要求；提醒學生注意停頓，突出重音，注意語調、語氣、語速、節奏等根據課文內容而變化，隨著表情達意的需要而變化。

    朗讀的形式多種多樣：聽朗讀、范讀、引讀、角色朗讀、齊讀、領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等。

    三、“四環節”語文課堂中的朗讀教學策略

    策略一：不同的文章體裁，選擇不同的朗讀形式---因文而異。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如教詩歌、文言文、古詩詞等類文章；當文章的篇幅較長且富有情節時，如童話、故事、寓言、小說類的文章，宜選用自由讀和分角色朗讀；說明文、一般記敘文、敘事類散文等，則可以選擇分組讀、齊讀；當文章內容蘊含哲理，需要品味理解，如寓言、雜文、議論文、文言文等類題材的文章，可選用分組討論讀、展示讀等朗讀形式……諸如此類，不再贅述。

    策略二：不同的教學環節采用不同的朗讀形式----因勢而異。“引導自學”環節，宜選用自由讀、問題讀、出聲讀等形式；“分組討論”環節，宜采用問題讀、小組讀、討論讀、默讀、角色讀等形式；“精講點撥”環節，宜選用指導讀、示范讀、個別讀、感情讀等形式；“檢測反饋”環節，宜采用齊讀、個別讀、賽讀等形式。教師應善于把握課堂中的“勢”，因勢利導，選擇朗讀方式順勢而為。如此，朗讀在語文課堂中的效果才會相得益彰，錦上添花。

    策略三：不同的學情采用不同的朗讀形式-----因人而宜。針對學生的學習接受程度，對學生的朗讀指導或朗讀要求要有所區別，因人而宜。要求學困生能讀通、讀全，讀下來即可，宜采用齊讀、跟讀等形式，慎用個別讀、展示讀、感情讀等，以免挫傷其自尊心；學習程度好的學生可領讀、個別讀、展示讀、感情讀、角色讀等，充分發揮其此方面的特長，對其他學生既能帶動，也可使其自己朗讀水平更進一步。恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

     朗讀，是閱讀的起點，是架起文本與閱讀之間的橋梁，有助于情感的傳遞，有利于發展智力，獲得思想熏陶。因此，朗讀是理解課文的重要手段，在“四環節”語文課堂教學中利用好朗讀教學的優勢，則事半功倍。