確立"多元化學時觀念"的必要性

    哈爾濱市呼蘭區教師進修學校       張新華

         我們在運用創新教學理念開展教學活動的過程中，有一個深刻體會，就是要改變對教學時間的理解上只以課內教學所需時間為準的一元化計時觀念，而必須要“抓兩頭，帶中間”，把學生學習所需要的課前預習和課后復習、實踐所需要的時間與課內教學所需要的時間一并計算，即所謂“多元化學時的觀念”。其理論基礎和實踐依據如下;

一、 教學的涵義已發生深刻的變化。“教”與“學”已成為兩個各具等位性，相關性、統一性、互動性的整體。這里的“教”與“學”應該理解為分別由教師和學生各自發出的行為，即：教師的“教”和學生的“學”。而由這兩個行為構成密切相關，不可分割的共同行為“教學”所需要的時間，自然也成為一個統一的時間單位，這個統一時間單位，即應包括學生在教師直接指導下的課內學習時間，也應包括學生在教師間接知道下的課外學習時間，而后者所需要的時間有時甚至超過前者。實踐證明，如果沒有學生的課前預習和課后實踐，就無法在課內實現師生交流互動，又怎么能開展自主、合作、探究學習？因此，教師在教學設計時，一定要在考慮課內教學所需要時間的同時，必須要“抓兩頭，帶中間”，即：讓學生搞好課前的預習準備和課后的復習鞏固，以此，確保課內教學活動的正常開展。這就要求教師必須確立“多元化學時的觀念”，把學生在課內外所能用于學習的時間，作為教學設計的重要參數，并以此為據，來確定課內的教學內容、“三維”目標、運作步驟、互動過程和實施的方式方法。

  二、課程改革已確立了“多元化學時觀念”
    隨著以普及新教材為標志的教學改革的深入開展，構建創新課堂，實現師生交流互動，讓學生開展自主，合作、探究學習，以成為得到廣大師生認可的基本教學方式。按照構建創新課堂的教學理念，各學科在教學內容、教學目標和行為上，必須體現“五為主”。即以學生的全員和全面發展為主，以實施整合的體驗課程為主，以師生的積極對話，交流互動為主；以學生的自主，合作、探究學習為主；以讓學生從“學會”變為“會學”，掌握學習方法為主。這就要求為了能夠充分運用課內的有限時間在師生之間進行有效的對話交流和互動，搞好學生的自主、合作、探究學習，必須要在課外用一定的時間讓學生開展預習性的自學或實踐性的體驗等活動，如果在每節課開始前不給學生安排足夠的課外時間讓學生進行認真預習，那么，僅靠課內的有限時間，就無法開展學生與教師之間進行有效的對話、交流和互動，更無法發揮學生在自主、合作、探究學習中的主動性、積極性和創造性，仔細研究現行的中小學新教材，就會發現，絕大多數教材內容，都需要學生在課外進行預習、實驗、觀察、調查、經歷、體驗，而要做到這一切，就必須依靠時間，尤其是在學生學習時間中占有很大比例的課外時間，更應以高度重視并納入教學設計。

三、教學實踐已證明了“多元化課程觀念”的可行性

做為一個教師，首先要對自己任教的學科負責，經常采取各種教育教學方式，以引起學生對本學科的重視，但是，如果忽視了學生的全面發展，各科教師都過高地估計自己任教的價值，在教學的課業分量和教學時間的安排上，缺乏“多元化學時的觀念”，只是一味地增加本學科的課業份量，安排本學科的課外活動，這樣，勢必要使各科在課外時間的分配使用上發生沖突。為了不斷地增強教學的時效性，任課教師要盡量縮短學生學習每節課所占用的課內課外時間，切實做到“少時高效”。

  其次，要在激發學生的學習興趣，促使學生自主合作探究學習，增進教學效益，適當減輕學生課業負擔的前提下，緊密結合教學內容，組織學生開展具有休閑性、趣味性、鍛煉性、知識性、體驗性、探究性和教育性的課外活動。搞好對課外時間的開發利用。例如，在雙休日節假日，組織學生到本地的風景名勝、動物園、植物園進行旅游觀光；發動學生觀看電視或其它網絡媒體中的《人與自然》、《動物世界》、《地球的故事》、《走進科學》等科教節目；舉辦“夏令營”,“軍訓營”；讓學生開展社會調查，走訪老軍人、老干部、老工人、老農民，了解社會的發展變化狀況；觀看百部愛國主義影片……。

  通過上述活動，使學生開拓了視野，豐富了閱歷，積累了知識，加深了體驗，增強了實踐能力，陶冶了思想情操，從而，為求知練能奠定了廣泛而扎實的基礎。這就是所謂的“借時增益”。將多元化學時的觀念發揮得恰到好處.