廣豐縣橫山小學    王中虎

當前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，課堂上出現了前所未有的活力和生機，教師運用課件、掛圖等多種手段等多種形式創設教學情境，極大地豐富了數學課堂，同時也為學生提供了自主學習和探索的空間，創設了合作互動，平等對話的平臺。但我們卻發現，教師為學生創設生活動有趣的教學情境，為學生提供諸多的操作材料，學生卻是為“操作”而“操作”，為“討論”而“討論”，為“合作”而“合作”，表面上熱熱鬧鬧，但教學活動是游離于教學目標之外，效果卻很不理想。為什么會出現這種現象？值得我們每一位教師深思。如何提高我們課堂教學的實效性，下面談談我個人的幾點看法。

一、制定適合學生實際的教學目標

我在教學每一節課之前都非常注重關于相關內容前面我已經教授了什么，學生已經知道了什么，以此為基礎來確定教學目標。將三維目標形成一個有機的整體，并力求從學生的經驗基礎，認知規律和心理特征來精心設計我的教學過程。

二、激發學生主動參與學習

只有主動參，學習才能獲得良好的效果。學生的主動參與源于平等、互尊、互愛的師生關系，依賴于愉快、和諧、民主的教學氛圍，產生于強烈的自我責任意識和濃厚的學習興趣。比如，利用游戲、兒歌等幫助學生掌握教材重點。在低年級數學教學中，采用一些兒歌幫助教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

三、有效開發課程資源，融合多種教學方式。

要想實現課堂教學的實效性，必須讓學生在有效的時間和空間內親身經歷“數學知識的形成過程”。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求教師在課程資源的開發中，要精心組織教材，努力為學生提供可探索性的，可操作性與便于交流的學習內容，使學生的操作、探究與交流有形式有實質，激發學生問題意識和交流欲望，創造平等的溝通與交流的機會，使他們學的更主動，更積極。

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

  1、創設良好的探究情境。

  學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

  2、靈活采用探究的形式。

  探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交……進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。

教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

綜上所述，要提高小學數學課堂教學的實效性，我們在課堂教學中應該：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。提高課堂教學的實效性，是教學改革永恒的主題，是教師所追求的目標，每一個教師在自己的教學實踐中肯定都會有不少的體會和方法，它還需要我們在今后的教學實踐中不斷的去探究。