課堂教改三議

山東省東平縣接山中心小學   王偉

隨著新課程改革的進一步深入，作為教育實踐最前沿的課堂教學，日益成為人們關注的焦點。一個人的教學狀態絕對是獨特的。那種放松的狀態、自信的定力、語言感、親和力，直至情緒、音色等，你不可能完全學得到，但一定要有自己的美學認知和理想追求，要有自己向往的境界，形成自己的獨特風格。為什么這樣說？因為好的講課有一種“氣場”，有一種“磁性”，像劇情一樣把人深深吸引進去，學生會心一笑、輕輕地點頭，舒暢而享受。其可能有漏洞，也有欠缺，但學生就是喜歡這節課，喜歡這位老師。當然，這絕不是僅僅背熟教案、按某種程序就能形成的一種獨特的教學風格。 二議自由與不自由 課程標準下的多種教材版本，本身就說明了課標指導下內容選擇的自由度。然而，一旦選定某種版本的教材，就要弄清楚其中所體現的課標思路、選取材料的意圖、章節安排的邏輯關系等。這樣，你才可以大樹上長枝，枝條上開花。先要務本，本就是課標。我們選取的教學素材要有意圖，課堂教學要深扎在課標和體現課標的教材的泥土之中。這樣，才能保證課標的實施和教材目標的實現。完全脫離課標、教材的隨意性以及不錯的資源就不能對接而找不到位置，缺乏應有的聯系和貫通、無根無蒂式教學，值得商榷、討論。這種現象在藝術類教學中較多。 三議問題與提問題 自主性是一種非常理想的學習狀態，與之相關的教學強調互動和交流。交流的雙方要有平等的基礎，在知識量不對等的師生關系之間可能嗎？我們會驚嘆觀摩課上學生回答問題的出奇，從而抱怨自己學生的蠢笨，往往見到冷不丁放過一段樂曲，然后就問學生有什么感受、表現了怎樣的感情，學生低頭不語。然而，誰又能說清？有限的幾個詞豈能說清對這段音樂的初感和非語義的稍縱即逝的、無限多樣的音樂表現？其實問題正是出在提“問題”本身。教師不清楚的就不要想著學生清楚，我們如果清楚學生就一定清楚。把這個過程復現出來，層層鋪墊、步步誘導，達到水落石出、自然形成，這才是“問題”創設對我們的要求。 

山東省東平縣接山中心小學王偉