初中文言文教學思考與探索

彪國杰

忽視了文言名篇特有的風采，不以學生為主體，而一味讓學生死記硬背，必然會使學生對文言文產(chǎn)生厭煩、排斥心理。由此，教師應采取相應的策略來調整文言文教學方式。

一、架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣。

文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。但長期以來在教學過程中不顧學生實際，不顧課文難易深淺，一律被處理成接受和理解他人的經(jīng)驗，一律被強化灌輸，所以文言文在學生心目中越發(fā)變得“面目可憎”，遙不可及。基于上述認識，調動學生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。

1、以故事傳說引出課文。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經(jīng)驗自然介人教學過程。

2、以成語名句引出課文。如’11醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹判論戰(zhàn)》的興趣。

3、以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。如《岳陽樓記》中的“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵

辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣，．．：．．·”，如果教師能在學生面前聲情并茂地朗誦這一段，相信一定能激起學生的閱讀興趣。

4、用插圖或畫面引出課文。

文言課文中有少量精美的插圖，教師也可從網(wǎng)上下載相應的圖片資料，作為激發(fā)學生學習文言作品的興趣。如可引導學生仔細觀察《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的插圖，讓他們試著說故事（看圖說話比賽），再對照課文原句，體會文字語句的特點。《蝗螂捕蛇》中的插圖也可以同樣處理。學習《木蘭詩》可從網(wǎng)上讓學生欣賞《花木蘭》的鏡頭，從而對照《木蘭詩》學習，相信能取得較好的效果。學生的興趣猶如水面，只有教師善于體察學生的個性愛好，善于激發(fā)、引導，才能起波瀾。

二、品味體驗，讀出美的享受。

文言文教學還須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發(fā)掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。具體可采取以下幾種方法：

1、聽讀探尋美。

可采取配樂聽讀，特別對那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。

以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色人簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”ib境之雅：“可以調素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案腆之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

2、議讀體驗美。在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技），告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。

3、品讀再現(xiàn)美。“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。

三、實踐活用．別有一番天地。

學以致用，學習文言文也重在活用，文言文教學必須與學生的日常學習生活密切相聯(lián)系，注重有效的知識積累，拓寬知識面，遷移習得，達到觸類旁通。

1、改。如學習《醉翁亭記），文中的山景與馬吞的山景極為相似，在教學過程中，我故意這么讀：“環(huán)馬吞皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，青青世界也（或長春嶺也），山行三四百米，有亭翼然臨于林間者，竹亭也……”學生聽后，先是大笑，而后肅然沉思、恍然大悟。

2、延。其實課內的文字是有限的，精彩更在課外，因此，盡可能多為學生提供短小精美的“姊妹篇”，讓學生鞏固遷移所學的文言知識。如學了《蝗螂捕蛇》后可讓學生試讀（蜘蛛捕蛇》，學了《醉翁亭記》后讀《小石潭記》，讀了《杉勝花源記》后推薦《五柳先生傳》等。

3、演。很多文言課文都是相當不錯的課本劇素材，如《口技》，《賣炭翁》《愚公移山）等，只要教師稍作改編就可成為課堂教學的有機組成部分，通過對課文內容的再加工，使學生更易學、更有興趣學，學得更好。

4、辯。根據(jù)學生的特點，有效利用課文資源設計小型的課堂辯論活動。如學了《馬說》，可圍繞人才觀設計辯論話題;1、論人才與社會環(huán)境；;2論毛遂自薦。

學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環(huán)境與空間，相信文言文教學就能開出美麗的花。

                                         云南省永勝縣梁官中學