營造“語文味”課堂

江蘇省濱海通榆小學 曹向紅

近幾年來，由于課堂改革的不斷深入，教師不再追求熱鬧而無效的教學，都十分清楚地明白，語文課姓“語”。“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”。怎樣為語文課營造濃濃的語文味呢？下面就這個話題談談我個人膚淺的看法。

一、動情誦讀，讀出語文味

朗讀是一項最基本、最經常的言語活動，它是語文學習的一扇窗。葉圣陶先生說，學習課文的第一步應該“通讀課文”，“知文章之大概”，這就是讓學生從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象。這一層面的朗讀應建立在讀通的基礎上，以理解感悟為手段，讀悟相融，讀中穿插體驗、討論，使學生能夠內化作品的語言，并與作品的感情產生共鳴，形真、情切、意遠、理蘊，盡在其中。

語文素養不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的。這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

二、嚼詞析句，品出語文味

文章中的好詞好句只有細咀慢嚼才能品出芳香的語文味。語文課要關注文字。所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。

有專家將語文味界定為“在語文教育的過程中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文的味道，情感激發和語言品味缺一不可。的確，對字、詞、句的品味揣摩是培養學生語感的主要方法，尤其是在當前的語文教學熱鬧有余，而在真正引導學生品味語言方面卻很欠缺的背景下，這顯得尤為重要。所以語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復咀嚼體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”。

三、引導想象，寫出語文味

有人說：什么是“語文味”？說到底就是要看課堂上學生有沒有積累一定數量的語言材料，教師有沒有教會學生一定的語言技巧……這話自然地讓我聯想起了一個似乎已淡出小語課堂的老詞“語言文字訓練”。

新課程背景下的語言文字訓練應有其新的涵義：它不是游離于課文之外的“另起爐灶”，不是為訓練而訓練，它是語文教學中的重要活動。孰不知人文性一直寓于工具性之中，“皮之不存，毛將焉附”？倘若不訓練，工具都沒了，又哪來的人文！

因此，有“語文味”的語文課就應該大膽地、扎實地、有效地進行“語言文字訓練”，這和新課標中指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”是一致的。毋庸質疑，語文課是扎扎實實的語文實踐課，教師既要引導學生學習理解和運用祖國語言文字，又要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文。要讓學生更多地接觸文本，在讀、寫、聽、說的語文實踐過程中，掌握學習、運用語文的規律，不斷提高學生的各種語文能力，并以此豐富學生的精神世界。