引導學生全員參與教學全過程的初探

                  北京市朝陽區白家莊小學    于紅利

所謂全員參與教學全過程，是指在課堂教學中，在教師的主導下，每一個學生都能積極主動深入的投入到學習的全過程中去，成為認識的主體、學習的主人。

按照現代教學論的觀點，教學過程既是學生在教師指導下的認識過程，又是學生的心智發展過程。正如認知心理學家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”為此，我在數學教學中努力把育人目標和教學意圖轉化為學生的學習要求，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人，并且為積極主動深入參與教學全過程創造了條件。通過實踐，我認為在引導學生全員參與教學全過程中應把握好以下幾點：

一、創設情境，引導學生全員參與

    現代教學觀點是課堂上兩條主線在交流：一條是知識的主線；一條是情感的主線；二者相交織。要想使學生全員參與到教學過程的全過程，要注意以下兩點：

1、 創設良好的課堂氛圍，使學生全員參與

創設良好的課堂氛圍是教學成功的一把金鑰匙。正如心理學家曼德勒所說：“寬松和生動活潑的氛圍可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護并指導行為。”學生在心情良好的狀態下學習，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。我主要通過正確和有效的激勵，為學生創設一種和諧的氛圍，使學生產生學習的興趣。有了興趣，學生才會去積極的探索，敏銳的觀察，才能提出問題，努力的改進學習方法，促進學生思維水平的發展。所以，我始終努力做到把親切、微笑的面容帶進課堂，把鼓勵贊美的語言帶進課堂，把平等民主的風氣帶進課堂，建立了良好和諧的師生關系，形成愉快活潑的教學氛圍，使每個學生樂于參與。

    2、 創設良好的問題情境，使學生全員參與

學生在學習數學的過程中，存在著“數學難理解”的畏難情緒，對數學不感興趣，其主要原因是教師沒有真正把學習放到“問題”的情境之中。試想：如果沒有急待解決的問題，沒有強烈的求知欲望，學生又怎么會產生參與的意識呢？因此，要使學生主動參與學習過程，教師必須要提供材料，精心創設問題情境，引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望。例如：我在教學“有余數除法”時，在引入新知的過程中我是這樣設計的：把事先準備好的1-----20的數字卡片按順序平均分給4個同學。問：“你們想知道每張卡片都在誰的手里嗎？”同學們紛紛說：“想。”我又說：“只要你們說出1------20中的任意一個數字，于老師馬上就能告訴你們寫有這個數字的卡片在誰的手里，信不信？”同學們高興極了，紛紛出題考老師。隨著上述情境的不斷展開，學生的思維產生了強烈的疑問，對學習新知識產生了濃厚的興趣。這種從創設情境入手激發學生全員參與的學習方法，不僅能為師生共創一個輕松、愉快的學習氛圍，而且可以較好的調動學生的學習需要，喚起學習的內驅力，為下一步的學習打下良好的基石。

   二、動手操作，誘發學生全員參與

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維。因此，我在教學中高度重視學生動手操作，通過操作學具，學生動手、動眼、動口、動腦、多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結合，從而多渠道的促進知識的內化，大大提高教學質量。例如：我在教學“時、分的認識”一課時，先讓學生結合生活經驗，利用手中的學具組裝成鐘表模型，并引導學生在操作中觀察、思考：鐘面上都有什么？學生結合手中的學具，四個人一組，在動手實踐的基礎上，用心觀察，動腦思考，熱烈討論，總結出鐘面上有時針、分針、秒針，一共有12個數字，每相鄰兩個數字之間有5個小格等知識。然后引導學生學習時、分及它們之間的關系。課后又讓學生完成這樣一份作業：“設計一次春游活動方案。”要求時間安排、活動內容和程序在活動方案中體現得當。由于“春游活動方案” 是學生喜聞樂見的，設計這一開放性的作業，以時間知識為線索，結合具體的內容，讓學生展開想象的翅膀，邊操作邊分析推理，人人都興趣盎然的參與到學習中去，同時還培養了學生的操作能力、分析推理能力和應用知識解決生活問題的能力。

    三、探究發現，引導學生全員參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需求特別強烈。”滿足這種愿望，是每個教師更好完成教學任務的一個關鍵，也是素質教育的一個目標。但這種愿望常常又處于種種制約之中，受到學生們的經驗、視野、認知能力等方面的限制，處于未被激活的狀態，表現為一種潛能。而同時，課本上的許多知識往往又以結論的形式呈現在學生面前，不可能充分的把知識的形成過程和成人的思維過程完全展現在學生面前，這樣，從學生感性到理性，個別到一般的認識規律和心理狀態，到學生應該接受和掌握的知識之間出現了一個斷層，抑制了學生參與的潛能和參與的熱情。但另一方面，也正是這一個斷層，給教師教學過程的科學化和教學藝術的發揮提供了廣闊的空間。教師可以充分展示知識的形成過程；充分展示學生的學習過程；充分展示方法的運用過程；充分展示學生的學習過程，設置一個個有層次、有坡度、看的見、摸的著的求知階梯，在充分展示的過程中，讓學生投入這一過程，跟上這一過程，和教師一起手拉手攀登知識的高峰。例如：我在講“平行四邊形面積”一課時，為了讓學生真正理解“平行四邊形面積的推導公式”這一問題，我設計了如下幾層將問題展開：

    1、平行四邊形可以轉化什么圖形，為什么？

    2、你是怎么轉化的？

    3、轉化后的圖形與原圖形比，你發現了什么？

這樣的設計，抓住了學生的知識基礎和心理狀態、知識的內在發展邏輯和思維邏輯，充分的、合理的展示了教與學的過程，從而達到了引導學生發現問題且全員參與學習新知識的目的。

綜上所述，在教學中做任何探索，都需要先進理念和理論的支撐，這樣才會把準方向，邁實每一步，讓課堂成為學生的課堂，讓學生成為學習數學的真正的主人。