湖北省沙洋縣李市鎮李市中學校長 鄢衛軍

     文化建設是一所學校的靈魂。推進校園文化體系能夠對師生起到潛移默化的影響，提高師生的審美能力和審美情趣，促進學校內涵發展，有力提升學校辦學水平和教育品位。基于這一認識，沙洋縣李市中學緊扣文化育人主旋律，架構文化提質平臺，以“四力”強基固本、創新引領，邁出了走向內涵發展的堅實步伐。
注重制度文化，增強執行力
     學校制度建設是學校內涵發展不可或缺的支撐和保障。李市中學立足制度文化建設，在征求全校教師意見的基礎上，不斷完善各項管理機制。學校先后制定了《教學工作管理制度》、《學期教學常規考核辦法》、《教學評價制度》、《教師評價制度》、《學生綜合素質評價加扣分制度》、《績效工資考評制度》等多項教育教學制度，使學校教育教學 管理做到民主化、科學化、制度化。
      以制管人，以制律人。學校從細節入手，從領導開始，把握好公開透明和公平正義，狠抓制度的落實，不折不扣地執行，任何人包括校長都不能例外，誰不執行將受到相應的懲處。如今，“依法辦事”、“制度面前人人平等”、“制度第一、校長第二”的制度文化在李中迅速地形成，師生員工自覺執行制度已習以為常，學校各項工作有序推進。
培育服務文化，增強親和力
      服務文化是人本管理的文化。李中以“服務型教師團隊建設”為抓手，強化“三種意識”：學校領導樹立教師第一的意識，構建為教師專業發展和幸福成長服務的新型學校管理模式；教師樹立學生第一的意識，為學生全面發展服務；學校樹立發展第一的意識，辦群眾滿意的學校。
     為學生服務，為學生的終身發展奠基。——全員服務。學校上至校長，下至普通后勤職工，一切均圍繞學生學習好、生活好、休息好提供全面的服務。領導值周制，了解情況，解決問題；班主任每晚跟班，深入寢室與學生交流；安排兩名領導輪流巡夜到12點鐘，維護學生就寢紀律和安全；后勤職工打分制，由學生對食堂、宿管、水電工的工作進行打分并提出意見建議，確保后勤保障更周到細致；——全程服務。依托班主任加強學生日常管理，開設家長學校，發揮家校合育功能，為學生健康成長保駕護航；——全方位服務。對每一個學生建立成長記錄袋，開設專門輔導講座，想學生之所想，急學生之所急，盡力為學生提供安全舒適的成長環境。建立“留守學生之家”，對問題學生建立重點幫扶團隊，幫他們找到成長的快樂。節假日，李市鎮的每個村落都能見到李中教師下鄉輔導學生的身影。
     為教師服務，讓教師在發展中體現人生價值。學校將服務教師生活、工作和學習作為學校發展的基石，不僅關注教師的工作狀況，更關注教師的內心體驗和幸福指數。尊重和信任每一位老師，讓青年教師有成就感，不讓老年教師產生失落感，促進新老教師的優勢互補，激發教師積極性和潛能，增強其自主性和責任心。學校圍繞創人民滿意教師、創家長滿意學校、創社會滿意教育“三創”目標，以“愛與責任”為主題，開展學先進、樹典型活動，組織“講五課”、“練五功”和“大練兵、大比武”活動，開展了“大手拉小手”幫扶、“我的學校我的家”創建、“寄宿制學校夜間輪流陪護”等活動；以“規范管理”為抓手，對“三評”中查找出來的亂辦班、亂補課、有償家教問題全部取締并嚴肅處理，對“亂收費”問題實行“零容忍”。真正打造出一支思想好、師德正、技能高的教師隊伍。
     營建環境文化，增強感染力
     環境文化是學校文化的有形載體。學校著力優化校園文化建設硬件設施，科學規劃，合理布局，形成了綠化、美化、亮化良好的“花園式”育人環境。一樹一草都成景，一磚一瓦皆育人，李中校園內，“懿德路”、“求是廣場”、“德育園”三個景點相輝映照，“會說話”的墻壁（如校園文化主體墻）、“有靈性”的花草樹木（各班有分片養護管理制）、內容鮮明生動、形式多樣的教育宣傳欄……為師生營造出樂教勤學、和諧愉悅的人文環境。
     針對校園文化互動性、滲透性、傳承性、自覺性的特點，學校在校門入口處，建成一個“態度決定行為、行為決定習慣、習慣決定性格、性格決定命運”的校訓展示墻，在教學樓、宿舍樓布置教室文化，創建走廊文化、宿舍文化。干凈整潔的校園，修剪整齊的花木，寬敞明亮的教室，樓道里懸掛的勵志古詩詞、教育名言警句及文明提示語、標識牌等，濃郁的文化氛圍對規范學生言行、培養其良好的行為習慣、滲透學校辦學理念起到了潤物無聲的作用。
規范行為文化，增強影響力
      立足經典，推動閱讀文化。每學年李中以“西荊河藝術節”為契機，定期舉辦各類以傳統文化精粹為核心的活動，師生全員參與。一是班級閱讀。通過調整課程設置、使用校本教材、學生班級展示讀后感、設立班級閱讀書柜、學生講壇等方式，開展以傳統經典和當代名作為主的班級閱讀活動。二是教師閱讀。將“讀書、談書、用書”作為教師理論研修的法寶，解決教師在教育教學中遇到的“瓶頸”問題。以“分層推動”為教師精心挑選各類教育理論書籍，涵蓋課堂教學、班級管理、學科指導、人文素養等領域，分發給不同學科、不同崗位的教師。同時，通過評獎、優秀作者專題發言、推薦發表、刊印出版等方式，為愛讀書、求上進的教師搭建平臺，營造團隊讀書氛圍，讓教師在交流中深化理論成果、反思實踐認識，將教師個人“自修”與團體“群修”有機結合，把每位教師由“點狀”串聯成“網狀”，實現了知識的橫向流動，促進了教師專業成長與發展。
      立足社團，推動實踐文化。學校依托鄉村學校少年宮項目，施行學校社團、班級社團、學生合作小組小團隊“三步走”戰略，有效建立了以“班級為主、學校為輔”的校本學生實踐機制。學校定期開展社團展示活動，加大社團宣傳力度，大力表彰各社團取得的成績，吸引更多同學參與社團活動。并根據師資情況和現有教學設施，讓具有一技之長的教師擔任學生社團的指導、組織工作，學生皆可根據自己在某個方面或幾個方面的潛能，加入適合自己的社團。由此不僅豐富了學生業余生活，更為學生發展個性特長拓展了空間。目前，學校各類學生社團如科技類(科技創新、信息技術、科幻畫)、藝體類（排球隊、田徑隊、籃球隊、足球隊、葫蘆絲隊、合唱團等）、人文類（讀書俱樂部、文學社、書法社、國畫社等）成為校園文化一道亮麗的風景線。