山東省泰安市岱岳區道朗第一中學  楊慶忠

       關鍵詞：六步教學法；高效；系統；事半功倍
       內容摘要：六步教學法是從教師教什么、怎么教，從老師這個角度總結而出。主要介紹了其方法的內容。優點是高效、省力、系統、全面，層次性強、提高成績快，通過多年的實踐，深受學生的歡迎。
魏書生老師非常重視培養學生的自學能力，他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，創造了六步教學法。其基本操作程序是：定向——自學——討論——答疑——自測——自結。使這一教學模式同時輔之以課外活動，擴大學生吸取知識信息的范圍，使之學用結合。本人是一般教師，與魏老師相比，難以望其項背；但是從教師教什么、怎么教，從老師這個角度也總結出語文的六步教學法。優點是高效、省力、系統、全面，層次性強、提高成績快，通過多年的實踐，深受學生的歡迎。下面就以魯迅先生的《故鄉》為例。談談我的六步教學法。
         第一步：內容與主旨。在學生自學的基礎上，首先指導學生總結文章的內容與主旨。為了教學方便，內容和主旨是分開的。內容總結要求一句話，一般不能超過三十字。例《故鄉》：這篇小說主要寫了“我”回故鄉搬家時的所見所聞和所感。然后分析總結主旨。為什么先分析主旨？主旨也叫主題思想或中心思想，在議論文中又叫中心論點，它是作者通過文章的具體材料所表達的最主要或最最核心的思想，是文章的靈魂，是文章的大綱。它象一根紅線貫穿全篇，成為整篇文章的中心思想，文章的選材、剪裁、結構、語言、表達都要以主旨為中心，受主旨約束。先分析主旨很容易讓學生感受到作者是怎么寫的，為什么這樣寫，對下面分析其他問題迎刃而解。
        第二步：線索與結構。文章線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等；并且在解讀文章時可以依照用來解讀文章含義，了解文章主旨。它的作用是貫穿全文,使文章渾然一體，使結構完整嚴謹。只有把握好文章的線索，才會疏理文章層次，把握文章的主要內容。文章的結構眾說所云，這里指的是總——分；分——總；總——分——總；遞進式等。結構的基本形式主要以縱式、橫式為主。1、縱式，即文章層次主要以縱向形式展開。①以時間為序。 ②以作者情感發展脈絡為序 。③以逐層深入的論證為序。2. 橫式，即文章層次主要以橫向形式展開。①以空間為序 ②以材料性質的分類劃分層次。掌握了文章的線索和結構很容易劃分段略與層次。就《故鄉》來說，文章的線索是：以“我”在故鄉時的所見所聞所感為線索的；是按時間順序寫的：回故鄉——在故鄉——離開故鄉；很明顯這篇小說可以劃分三個部分。
        第三步：經典問題。它包括課文中的問題和課文外的問題。根據學生的學習情況和課文的難易程度可以多設計、也可以少設計幾個問題，問題要經典，要舉一反三。例《故鄉》課文中的問題可以以幾處景物描寫、人物描寫等來設計成對表現主旨和塑造人物有何作用的問題；課文外的問題包括課文后面的“研討與練習”和補充的問題。補充的問題例：少年閏土和中年閏土有何不同，作者這樣寫的目的是什么？
        第四步：人物形象。這幾年考試對作品中人物分析設計較多，但是失分比較嚴重。原因就是教學中分析太少。如何教給學生分析人物形象，讓學生明白課文中的人物是一個怎樣的人很重要。教給學生可以從四個方面揣摩：第一，重視文章中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為他們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，將典型人物置于典型環境中去理解；第三，通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；第四，通過人物間的關系（如側面描寫）分析人物性格。例《故鄉》中中年閏土的形象：呆滯麻木，貧窮愚昧，面對苦難的現實只希望求神拜佛，是一個生活在重壓下的尚未覺悟的農民形象。
       第五步：寫作特點。寫作特點是指文章所體現出來的顯著的寫作技巧、寫作特色和效果。寫作特點因作者而異，不同的作者，寫作特點也不同。分析文章的寫作特點就是分析文章比較有特色的地方,值得借鑒的東西，比如說結構、語言、修辭，論證方法、人物的描寫方法等等。例《故鄉》寫作特色之一：巧妙地使用插敘形成對比，突出主題。
      第六步：啟迪與感悟。是學以致用的一種表現，是對文章的再學習、再理解、再創造，是培養學生交流能力重要手段。這幾年中考這類型題目很流行。要求回答要完整，至少寫出自己的一點感悟，最好是自己獨特的理解和感悟。但做這類題目失分較嚴重。失分原因：1、感悟不合要求，沒有根據自己的生活聯系實際感悟。2、感悟不完整，沒有亮點。3、感悟偏了，與原文主旨和所表達的思想感情不符合。做好這類題目，首先讓學生理解文章的主旨和所表達的思想感情，劃出具有哲理性和帶有主旨色彩的句子，圍繞這些句子展開來談。為了讓感悟寫得精彩，可以引用一些格言和警句，用在開頭或者結尾，語言要流暢，有層次性。
       值得注意的是魏書生老師的六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。我所倡導的六步教學法也是這樣，可以根據文章的不同體裁形成若干變式。例學議論文第二步可變成“論點與結構”；若學說明文第四步可以變成“說明的方法及作用”。語文具有工具性和技巧性，使用六步教學法取得事半功倍的好成績。