轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀對教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點的要求。把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課程改革的突破口，在教育心理學(xué)上具有特殊意義，由他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、要求教材以問題情境的方式呈現(xiàn)，更重要的是新的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效探索。
   一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀對教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點的要求。

  一般認為，這種轉(zhuǎn)變的取向主要體現(xiàn)在兩個緯度：一是學(xué)習(xí)主體由他主轉(zhuǎn)向自主。他主學(xué)習(xí)是指一種被動的、依賴性的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是指一種主動的、獨立性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃樱�凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由他主到自主，由強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強調(diào)學(xué)習(xí)過程，這是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本特征。
   1．新的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式必須隨之轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式也必須具有創(chuàng)造性。教師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本（主要指教材）的意義生成過程，使文本顯露新的意義。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是對教師角色、師生關(guān)系等的重新定位，是對教師創(chuàng)造性的挖掘和呼喚。
   2．新的學(xué)習(xí)方式需要教材呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。自主的學(xué)習(xí)方式強調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過程，而真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又總是伴隨著對教學(xué)材料的重新組合。為了便于自主學(xué)習(xí)，新教材的編寫必須突出問題情境。問題意識是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本條件，是新的學(xué)習(xí)方式的核心。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、探究。3．新的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生積極的情感培養(yǎng)。新的自主的學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自主探索，在探究的過程中不斷滿足自己的求知欲，同時獲得一種愉快的情感體驗，以利于進一步的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生在課題探究過程中，學(xué)會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。
   二、隨著課程改革和素質(zhì)教育的實施，當前關(guān)于自主性學(xué)習(xí)方式的研究已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，其中，探討和爭論最多的、最有價值的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。廣義和狹義的研究性學(xué)習(xí)定義基本上確定了實施研究性學(xué)習(xí)的兩種途徑：一種是作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)上，體現(xiàn)于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)之中；二是專門設(shè)置以研究性學(xué)習(xí)方式為主的研究型課程，作為獨立的研究性學(xué)習(xí)實施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來說，研究型課程指的是學(xué)生在自主選擇的前提下，以課題研究或者項目設(shè)計為載體，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，主動地進行研究性學(xué)習(xí)的一類課程。研究型課程是適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)而言的，又能很好地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。研究型課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨立進行研究，開展活動，因此，一方面研究型課程內(nèi)容是開放性的，開放到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。另一方面，研究型課程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式需要綜合運用各種能力。
在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)著重注意以下幾個問題：
   1．消除教師和家長觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻力。這些觀念上的問題不解決，研究性學(xué)習(xí)很難展開。首先，很多教師和家長擔心，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)過程為中心會影響孩子的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)。其實，這是對研究性學(xué)習(xí)的一種誤解。研究性學(xué)習(xí)注重的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中知識和技能的掌握，更重要的是其科學(xué)態(tài)度和積極情感的培養(yǎng)，獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這與當前我國的學(xué)業(yè)評價發(fā)展取向是一致的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主體是誰？研究性課程作為一種學(xué)習(xí)方式，是具有普遍性的。研究性學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，城鄉(xiāng)的學(xué)生差異只是研究的內(nèi)容，而不是方式。再次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，教師的作用是否降低了？研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
   2．遵循兒童心理發(fā)展階段性規(guī)律及個性差異。研究性學(xué)習(xí)不同于我們平常所理解的研究生的學(xué)習(xí)方式，而是一種強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動探索精神的學(xué)習(xí)方式。因此，它具有普遍性，適用于每一個學(xué)生。但這并不等于每一個學(xué)生都要求同樣的標準，達到同樣的水平。兒童的發(fā)展是循序漸進的，不同年齡階段的學(xué)生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異。因此，對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織方式、目標確定等方面，應(yīng)該體現(xiàn)差異性。不同年齡、不同的孩子應(yīng)該有不同的標準。
   3．重視對研究性學(xué)習(xí)的形成性評價。在研究性學(xué)習(xí)過程中普遍認為評價是難點。研究性學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。使用原有的測量與評價機制無法完成對研究性學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生的探究素質(zhì)很難通過紙筆測驗來加以評價，而且也不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。因為，在某一階段，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)很難出現(xiàn)具體的成果。
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（作者：山東省安丘市人力資源管理服務(wù)中心）