“河水污染了，有人呼喚綠色；空氣污染了，有人呼喚綠色；大海污染了，有人呼喚綠色；作文污染了，誰來呼喚綠色？”面對被“假、大、空”污染了的作文教學，作為語文教師，我們該如何改變現(xiàn)狀，引領(lǐng)學生回歸“記實作文”的本原？

要構(gòu)建作文“記實作文”的靈魂，我認為，應在作文教學中實現(xiàn)全過程的開放。

（一）開放教師的指導思想   在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊作文負累，采取多種形式，減輕學生心理負擔。使"作文"兩字在學生心目中不再沉重，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅里，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去感悟、體驗，去追憶、想像，去剖析、推斷，去發(fā)現(xiàn)、研究。讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字數(shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制。鼓勵學生在生活中尋覓寫作素材，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活真諦。

（二）開放學生生活體驗的空間   生活也是學生習作的惟一源泉。如果沒有了生活的積累，就沒有了習作的內(nèi)容，我們的一切習作訓練都將成為無源之水、無本之木�？梢�，生活體驗是學生寫作的重要基礎(chǔ)，生活體驗愈豐富，愈能引入“真實”作文的源頭活水。要走出目前寫作教學的困境，激活和豐富學生的生活體驗是當務之急，在這方面我們可以嘗試：

（1）利用各種“觸媒”，喚醒學生已有的生活體驗。以課文為觸媒，通過問題的激發(fā)，加之教師的啟發(fā)和誘導，喚醒學生以往的記憶。如可利用《風箏》課后的一道“研討和練習”：“課文中說游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。你小時侯也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一件有趣或難忘的事說給同學聽聽。”以情境為觸媒，打開學生記憶的心門。

（2）在生活互動中豐富學生的生活體驗  在互動中把豐富的生活引進作文教學，積累源于生活、富有真情實感的素材。作文是表情達意的交際工具，利用作文的交際功能，又可以促進人際的互動，從而使生活體驗與寫作相聯(lián)相融，獲得雙重的收獲。

（二）開放“記實作文”的寫作形式

作文不是為了考試，不是生活的點綴，而是生活的必需。習作也不只是作文課的事，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。只有因需而寫，形式靈活，才能有效地提高習作能力，有效地提高通過練筆服務于生活的能力。

特別鼓勵寫觀察日記， 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。我鼓勵學生寫觀察日記，不加任何限制，給學生充分自由，只在一定的階段，讓學生自愿挑選自己認為最有價值的日記，與大家交流、分享。觀察日記的記載，既及時積累了習作素材，又訓練了觀察、思維、表達的能力。