初中化學教學中培養學生的興趣

   蔡斌

筆者認為，初中化學是一門以實驗為基礎的、研究物質的自然科學，它主要研究物質的組成、結構、性質和變化。化學知識實踐性強，內容涉及面廣。在該學科的學習過程中，既可以充分發揮每一個學生的想象力，又可以進行科學的教學“干預”，給每個學生創設最好的學習情景。應該說，該學科本身著具備激發青少年學習興趣的種種條件。然而，現實生活中的化學學科常常被喻為“文科式的理科”，其中的言語學習更是被認為類似于“英語”般的學習，此外其內容的“零、散、碎”、心智技能的高要求，一些初中學生認為化學學習很困難，使初中化學教學進人了“反復做統考模擬練習，反復操練，反復訂正”的誤區。所以，為了讓初中學生能順利掌握化學知識和基本技能，提高學習的效率，教師可以教會學生習得有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使學生的學習活動從“他控”轉變到“自控”，使學習成為真正意義上的學習。

為了達到這種理想的教學境界，筆者覺得教師必須做的第一件事是：熱愛我們的教學工作，同時要把教學的激情在課堂上淋漓盡致地表達出來。想想教師上課，至少也有45分鐘，如果語調總是很單調，而且呈下沉趨勢，有如深情的母親對即將熟睡的嬰兒溫柔地催眠，學生上課肯定不會有很多的激情，這是很影響教學效果的。對初中學生來講，影響尤其大。當然，在有感情地教學中再配以一些情感因素，教學效果則會更佳。

作為教師，第二件要做的事是：應該不斷地反思自己的教學，考慮如何利用身邊的一切教學資源去學習、去改進教學。提高教學的實效性。在這里最關鍵的是老師本身對教材的把握必須到位。譬如說：教師化一點時間對教材中重點、難點的把握是沒有問題的，只是有時候很奇怪，明明對一個重要的知識強調了好幾遍，對一個難點知識重復了很多遍，學生的錯誤一直存在，特別是做錯的題，一直做還有學生一直做錯。這個問題曾經一直困擾著教師，現在，教師在上課時，完全可以憑著自己的經驗和同學們在課堂上的反映，預見到學生的錯誤，然后在教學中要注重引導，效果就不錯。記得講“純凈物、混合物”時，學生都會覺得簡單，沒什么問題，但他們往往因為考慮不周全、理論化的語言和實際的語言上的差異，而導致錯誤。這個時候，老師的心態肯定要好一點，不能因為學生反復的錯而大光其火，要為學生可能存在的困難想一點辦法，要為學生可能做不到的事情提一些要求。

另外，就是應該注重學習策略的教學，變單一的講授為有效的教學。在初三化學教學中，有所謂的三個明顯的“分化點”，就是說每當這個時候，學生的兩極分化很明顯，直接導致學生學習化學興趣的減弱。其中有有關“化合價記憶、化學式書寫”，另一個是有關“溶液的計算”，還有一個是“酸堿鹽”知識的學習。在教學中我嘗試了各類學習策略的訓練，可以說在最大程度上使“分化點”不再明顯。下面例舉幾個學習策略訓練的實例。

初三化學的化學用語教學，長期以來由于沒有從學生的角度探討合理的、科學的學習方法，其結果是直接導致了學生學習化學興趣的減弱，影響了學生可持續學力的發展。在教學中我嘗試了記憶學習策略的訓練，促進學生記憶的成功率。我認為記憶學習策略，簡單地說就是運用記憶的一般規律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧。識記是記憶的初始階段，而信息的保持依賴于識記，信息的提取，則不僅取決于信息的識記與保持，也依賴于追記的方法，因此成功的識記是掌握記憶學習策略的關鍵。

記得在學習元素符號時，如果僅僅靠強化訓練、簡單重復，同學就會學得很被動，認為這種記憶是苦差事，沒有樂趣。在實際的教學中，我對如何讓學生們成功地識記曾反思了很久。我覺得如果學生用“賦予人為的意義”和“諧音同化”的方法進行記憶，學習效果很不錯。在課堂上，我一邊介紹元素符號的書寫，一邊就要求學生想辦法記憶這些符號。令我吃驚的是，學生們的想象竟然是如此的豐富。下面簡單介紹幾個：鐵Fe(Fl賽車是鐵做的)、硫S(流水彎彎，象S)、銅Cu(“同”志，明天見。See? you!)、錳Mn（聯想到“猛男”、“蒙牛”，拼音:meng nan、meng niu ）、鋁Al（旅愛爾蘭）、碘I(“我”是I最經典）等。總之，學生們可以各盡所能，對元素符號的識記主動構建，學得興趣無窮。而且這樣的記憶，本來就是同學們賦予“特殊的感情”以后識記的，那么記憶的保持和提取也就很順利了。

一句話，這次的編碼記憶學習策略在教學中創設了良好的情誼氛圍，學生參與教學的主動性和積極性大大增加了。學生從被動記憶、怕記憶，轉為主動記憶、樂于記憶，有利于學生逐步形成正確的學習方法和良好的學習慣。

總之，作為教師，有必要在教學中重視學習過程，使學生理解學習過程，引導學生把注意力由注重結論的記憶轉移到注重過程的分析、體驗和監控上來，使課堂成為學生解除學習困惑、感受學習成功和喜悅的場所；也有必要引導學生注重解題思路分析，校正自己解題中的失誤，獲得有益的啟示，使學生養成對學習活動積極反思的習慣，從而提高學生學習的監測、調控能力；更有必要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學，特別是思維活動的參與，發現并推廣他們的創造性思維成果，使學生真正成為學習的主人，迎接時代的挑戰。前蘇聯一位心理學家說得好：“能力培養意味著教給學生思維的方法”。這是因為教育事業是未來的事業，教育培養的人才為適應未來的需要，學生首先需要的是獲取知識的能力。授予學生學習策略，這是發展了思維，培養了能力，這正是素質教育的核心之一。

云南省永勝縣永北鎮中學