山西省長治市潞州區上南街小學  魏絨絨
      《語文課程標準》為小學語文教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業設計理念。這要求我們在作業設計時更加關注其人文內涵，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，我認為新課程下的小學語文作業可以從這幾方面著手設計。
       一、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。
      有時候我們會碰到這樣的情形，明明自己把作業要求講的很清楚了，可是學生交的作業還是不知所云，亂七八糟。究其原因，那是因為作業缺乏自主性，學生并不明確作業的目的，因而讓學生知道“我為什么要做作業”、“我能完成什么作業”是讓他們有效地完成作業的關鍵。上完一節課，教師與其硬性規定學生你應該完成哪些作業，還不如放手引導學生自己總結本節課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
      如教完《青蛙賣泥塘》這篇課文后，同學們還沉浸在這個故事的時候，可不失時機的問：“你覺得我們可以為《青蛙賣泥塘》這篇課文設計什么作業呢？”同學們有的說續寫故事，有的說分角色朗讀表演等等，而學生在完成自編的作業時不僅興趣濃厚，作業質量也比老師布置的時候要高得多，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。
      二、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。
      1、演說交際類作業。實踐活動型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話，課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。
      2、采集編創類作業。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，編輯個人作文集等。通過這類作業，擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養學生的創新意識。
      3、考察探究類作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，在我們學完了了《找春天》一課后，可以讓學生用自己喜歡的方式去觀察實踐，尋找身邊的春天。.這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。
      4、生活實踐類作業�！罢Z文學習的外延與生活的外延相等�！睂W生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。比如每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動等。這樣的作業可以讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的鍛煉和提高。
      三、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。
      1、學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
      2、學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，把學業負擔停留在適當的位置上。
      在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業。讓語文作業“回味無窮”，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業負擔，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力。

                             （編輯：紅研）