山東高密市濱北學校 王濱
      教與學是教學活動中的兩個方面，兩者相輔相成，互相促進。教師在教給學生好的學習習慣的同時，還要努力創造條件，調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動中，在實踐活動中學會讀書，從而鍛煉、培養、提高自己的學習能力。
      一、用已有的知識和生活體驗去發現文章的妙處
      學生要想把文章讀出味道，要靠平時的知識積累，才能讀得正確、流暢。教師還要適當加以節奏、語調的指導，才能讓學生讀得抑揚頓挫，沉浸其中。在教讀《鼎湖山聽泉》一文，關于聽泉一段的描寫，我讓學生反復朗讀，并讓他們描述曾經見到過的泉水流淌的美景。經過多遍的朗讀，結合自己的體驗，學生的感受立體起來。有一個學生說：“我仿佛隨著作者一起欣賞了富有層次的泉水之聲，我在充滿樂感的泉聲中陶醉。”
      二、要善于在書中尋找問題，在書外尋找答案
      書中尋找問題即書中寫什么，為什么寫，怎樣寫的問題，即把這些問題解決，學生就會有所“得”。對于這些問題，教師不能越俎代庖，而是要努力創造條件，讓學生調動自己的知識積累和生活積累，通過文中和文外的相互結合，采用自主、合作、探究的方式去尋找答案。我在教學中首先是讓學生自己采用標記圈點評注法來發現問題，然后要求學生可以自己獨立思考，或者以小組形式來尋找答案。這種方法對初中學生讀書能力的提升很有效果。縱觀全文，朗讀文章標出文中的佳詞妙語，總結表現的藝術手段以及語言的特色，也就弄清楚了“怎樣寫”的問題。
      三、鼓勵學生向教師提出問題，回答教師問題
      有的學生讀書時往往提不出問題，但是提不出問題并不意味著就沒有問題了。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，并在評價學生學習效果時，設立一個特殊的“評價項目”，即：一堂課學生學得好不好，首先，要看學生在課堂上是否向教師提出問題，以此鼓勵學生大膽質疑。實踐說明，讀書時經常提問的學生，他的收獲也是很多的，因為他能讀中悟、悟中讀、讀后思，把感悟、理解、欣賞統一起來。讀書有所得，還要有所悟，情感在“悟”中得到升華，在“悟”中形成正確的價值觀、人生觀。教師在教學中，不論學生的答案正確與否，教師都不宜急于下結論，要鼓勵學生大膽地說出自己的看法。不同意見沒關系，越是有不同意見，就越精彩，只要言之有理、言之有據，教師都應給予肯定。
      四、讓學生學會總結
      一個單元的課文學習結束以后，不能學完就棄之一邊，而是要引導學生進行小結，幫助消化、吸收所學的內容。比如：蘇教版初中語文每單元都是按主題編寫的，學生通過單元學習，可以就思想內容、表現手法等方面進一步理清思路，把單元內每篇課文相同的地方列舉出來，再把不同的地方列舉出來。通過比較，加深理解，進一步提高概括、閱讀和寫作這類題材的能力以及綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，并在所學內容的基礎上有新的發現。讀書習慣和能力的培養，絕不是一朝一夕可以實現的。教師要通過合理、有效的語文實踐活動來強化，并要適時檢驗其效果。只有這樣，學生才能逐漸地形成良好的讀書習慣，提高語文實踐能力，從而全面提高整體語文素養。

                       （編輯：紅研）

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