山東省諸城市龍源雙語學校 劉新蕓
       個性化閱讀，是指在課內和課外閱讀過程中，在教師指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨有的感受和體驗，從而養成適合自己的良好閱讀習慣的閱讀過程。個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映。在具體的教學實踐中，筆者根據構建“和諧高效思維對話”型課堂的要求，嘗試從以下幾方面做好教學工作：
　　 一、營造民主平等的課堂氛圍
　　 閱讀教學包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態性的，生成性的。
　　 閱讀教學中，學生主動地、富有個性地學習來自于學生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關鍵就在于學生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學的新形態，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學生才能迸發出創新的火花，大膽展示心靈的自由。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員,成為學生學習的同伴。
　　 二、巧妙設計開放性問題，為學生拓展個性空間
　　 閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的“標準答案”去統一學生。
　　 三、注重閱讀習慣的培養
　　 根據文本的特點，引導學生選擇合理的閱讀方法，朗讀、默讀、速讀、批注等均是學生喜歡的閱讀方法。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚回直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己的頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自己可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。這是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。
　　 個性化閱讀的基礎是大量閱讀，在閱讀過程中教師要給學生自主選擇閱讀材料的權利，鼓勵學生把閱讀內容和生活經驗結合起來，尊重學生的個人體驗，注重學生間的合作學習，討論交流，實現求同存異。教師在閱讀過程中先要認真備課，充分分析文本中隱含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的駕馭整個教學過程；課堂點撥應牢記“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，注意傾聽“雜音”和“不和諧”之音，及時捕捉個性思維的時機，從而碰撞出思維的火花；課后利用讀書筆記、閱讀手冊、手抄報等形式進行信息反饋，總結共性收獲，促進個性發展。