能力是素質教育的核心，要培養學生的創新意識，提高學生創新能力，施行素質教育，首先就要有高素質的教師。教師應注重自身素質的提高，更新觀念，樂于接受新事物，接受新挑戰。要善于駕馭教材，很好運用科學的藝術教學法。中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。作為實施教育活動的教師必須具備以下素質：
       1、職業素質：有崇高的職業理想和道德，正確的人生觀、價值觀，高尚的人格，有良好的個人修養和較強的自律性。要做到學而不厭，誨人不倦，對學生言傳身教，做學生各方面的表率。
       2、業務素質：具備扎實的教學基本功——要有較強的語言表達能力、組織課堂教學能力、恰當地使用教學方法的能力、運用多媒體教學手段的能力、學法指導能力、對學生學習情況的考核能力；合理的知識結構——深厚的專業知識、廣博的相關知識、較強的科研能力和自學能力。
        3、身體心理素質：應具備健全的體格，身心健康，充滿活力，能適應繁重的教學教研工作。還要有較強的心理適應能力，調節能力，讓自己時刻保持良好的身心狀況。
  中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此在教學中，創新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。為此，作為教師我們在教學中必須做到以下幾點：
      一、教師營造創新意境，培養學生創新意識
     “興趣是最好的老師”，只有學生對化學學科知識及規律有了強烈的探索欲望、有將化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新意愿。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗可以吸引學生，奇妙的實驗現象給學生帶來強烈的感官刺激，極大激發學生學習興趣。如，在第一節化學課堂上，展示神奇的化學“小魔術”，通過酚酞試液和氫氧化鈉溶液的反應在白紙上顯現出“化學”兩個紅字；在學習質量守恒定律時候通過改進的電熱絲裝置加熱密閉錐形瓶中的少量白磷燃燒，既科學地驗證了定律又引起學生極大興趣；又如在學習燃燒和滅火時，表演“魔棒點燈”實驗，等等。但這種興趣和好奇只是出于天性，還不是穩定的認識傾向，還應該有強有力的動力維持、調控。這就需要理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用，如通過引導學生閱讀拉瓦錫、門捷列夫、侯德榜等科學家的故事和研究成果，激發學生為祖國富強而奮發學習的社會性動機。另外，化學教師良好的形象、深入淺出的講授、真誠的關心鼓勵、幽默大方的語言、科學嚴謹的治學態度等因素對培養和強化學生學習化學的興趣也起著不可忽視的情感作用。
       二、教師要有教法創新，鼓勵學生思維創新
       培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從、不迷信權威的思維品質。例如，在學習質量守恒定律的時候，傳統的授課方法是演示實驗，得出化學反應前后物質質量總和相等的結論，雖然定律的理解上并不困難，但在應用中確實不容易，很容易出錯。這是為什么呢？其實就是學生缺乏知識的發現過程中的最直接的認識，改進后的本節課是這樣的：教師通過電子天平稱量蠟燭燃燒質量不斷減輕從而提出問題，讓學生分組設計碳酸鈉和稀鹽酸反應、鐵和硫酸銅溶液反應等實驗反應前后質量是否改變的裝置，然后進行驗證，最后得出自己的結論。結論不一定符合定律內容，但在接下來的分析、討論環節中學生都會有所收獲。這就相當于還原了科學家的實踐活動過程，從而加深對質量守恒定律的內容的理解。
       又如，由于已經學習了氧氣的實驗室制法，在此基礎上，在學習二氧化碳的過程中可以要求學生根據反應原理、反應條件和氣體性質，自己設計一套制取二氧化碳的裝置，學生完成后，再一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。也可以對學生提出問題，教材中的裝置有什么不好的地方，能否進行改進，能否隨時控制反應的進行等。改進過后對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生創新積極性和主動性。
        三、探索實驗設計新方法，進行創新活動
       化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性的實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。
  如學習水的凈化知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的棉布、棉花、沙子等物品自制一個凈化水裝置。在學習酸堿指示劑的時候，學生知道了石蕊其實就是一種植物色素，紛紛要求自己配制指示劑，并用自己的名字命名，于是有了用紫甘藍汁液配制的“亞新指示劑”、用紅薯皮汁液配制的“清曉指示劑”等，經實驗后效果還很不錯。
       在學習二氧化碳的性質時，教材上用密閉的軟塑料瓶變癟來證明了二氧化碳能溶于水，但二氧化碳是僅僅溶解于水中嗎？二氧化碳和水有沒有發生反應呢？取反應后的溶液加入試管，滴入紫色石蕊試液變紅。引發學生思考：哪種物質使石蕊變紅呢？是二氧化碳、水、還是它們反應產生的新物質呢？接著學生動手實驗，自己得出結論，再引導寫出化學方程式。 
        通過探究實驗逐步培養學生敢于提出問題，敢于表達自己觀點，敢于動手實踐的創新精神。
       四、開展科技活動，展現創新能力
       創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此，在工作中千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件，從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，開展課外科技活動。比如，可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，在網上交流，充分展示學生的創新才華。
       五、學以致用，理論聯系實際
       在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以帶領學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以提出具體方案并幫助實施。如連續幾年進行對本市的安陽河和洪河水進行水質分析，提出了凈化水的具體措施、防止水污染的建議；在學習生鐵的冶煉后，參觀小型煉鐵廠等。
        總之，創新能力是素質教育的核心。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現有條件，在課內課外進行豐富多彩的教學活動和實踐活動，才能收到較好效果。
       參考文獻： 
      《中國教育改革與發展綱要》 1993年國務院頒布
      《教育的智慧》       林崇德
     《創新教育研究與實踐》   中央教育科學研究所