山東淄博臨淄區高陽小學  邊昌亮

      創新能力培養是當代全國乃至全世界教學界的主要任務之一，創新能力的培養需要從小開始。小學科學課教學中，充分挖掘學生潛能，依據學生情況展開針對性的創新能力引導與培養。
      一、調動學生對知識探究的興趣。在創新能力的培養上，要充分調動學生興趣才能有效而持久的發揮學生創新意識與實操能力。在興趣的培養上，可以充分的讓學生發揮思考的能力，首先需要充調動學生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學生對知識的思考，只有不斷地發問才能不斷抽絲剝繭地深入了解問題。而為了提升學生學習興趣，需要充分了解不同年齡學生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學生思維空間，讓呆板的課本知識教學更為豐富活躍，具有可聯想條件。一般像一年級等低年級的學生在聯想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細化形象與吸引性的引導，而隨著年級的升高，可以將教學內容滲入更多豐富信息含量內容，在更高的理解與聯想能力下，其思考能力更為活躍。
      二、科學情景的建立，培養創新意識
      在科學課教學中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調動學生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術的運用日益廣泛，運用多媒體技術可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內容做知識內容的解釋。而多媒體等技術手段展示的過程中，可以有效地給予學生充分理解與思考的時間，特別是在聯合科學實驗的過程中，學生由于通過動手操作的結合，可以有效地提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分地消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學生的理解能力。
      三、強化實踐操作培養學生實際創新能力
      創新能力的形成在已有的意識產生后付諸行動會提升整個創新能力的連貫性和完整性。在知識的學習中，積極地引入動手操作實踐活動可以提升學生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學局限性，提升學生動手能力，讓學生對知識點有更進一步程度的認識，同時在不斷操作與認識中逐步形成創新能力的構成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學中，可以讓學生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學生對知識點的衍生進行聯系，讓學生發掘生活中相關原理的生活場景，甚至在此基礎上讓學生對相關原理展開創新思維的聯想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學生安全和便捷性的支持，避免學生創新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經濟損失。