一、堅持傳授知識與訓練技能相結合

          應試教育只重視基礎知識的傳授，輕視基本技能的訓練，教師只注重向學生灌輸知識，不注重訓練學生的基本技能和學法指導，學生只是被動地接受知識。而素質教育則將是基礎知識的傳授與基本技能的訓練并重，將基本技能的訓練放在第一位，首先教給學生必要的學習方法，然后指導學生積極主動的去自學知識。

          二、必須面向每一個學生

          任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。傳統的“應試教育”往往只重視對少數升學有望的學生的培養，對其他學生則任其發展。這樣做的結果是多數學生為少數學生做了“鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。為了扭轉這種弊端，我在分類指導、區別對待的同時，面向全體學生，不放棄任何一個。盡量做到讓優等生吃飽，防止強調面向全體就采取“齊步走”，“一刀切”，使優等生“嗷嗷待哺”，而是要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發。對中等生要讓他們“吃好”，鼓勵他們爭先，趕超優等生。對后進后生不可歧視，因為任何時候每個學生的發展都不可能完全一樣，對學習成績暫時落后的學生，除了個別先天不足的弱智兒童外，絕大多數都是由于受非智力因素影響。只要教師對他們熱情關懷，耐心教育，精心指導，激發他們的上進精神，是可以由后進轉為先進的。

           三、必須面向學生的每一個方面

           學生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的善長于抽象思維，有的文化科學知識較弱，但動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦，等等。要實施好素質教育，班主任就應該對學生因人施教、因材施教、分層施教，充分發展學生的個性特長，面向學生的每一個方面，使之成長為社會有用的人才。

            四、堅持提高教學質量與減輕學生課業負擔相結合

            是否支持提高教學質量與減輕學生課業負擔相結合，是區別“應試教育”與“素質教育”的重要標志之一。“應試教育”，在考試指揮棒下，教師提高教學質量的主要方法是侵占節假日和星期天，加班加點拼時間，學生的課業負擔有增無減，使學生完全失去了發展個人愛好的機會。而素質教育，教師則嚴格遵守國家教委規定的中小學生在校時間，改革教法，指導學法，提高教學效果，向45分鐘要質量，向教改要質量，把課外活動、節假日、星期天還給學生，讓學生自由發展個人的愛好。教師的教學，就是要使這些基本的知識通過學生活動，內化為學生的認知結構。這個內化過程，不僅是理智的，活動的，還有情感的因素。因此，教學不僅是科學，還是藝術。