一、創設情境，孕育創新意識
       數學家費賴登塔爾指出：學生學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”。教學中設法創造情景，吸引學生進入積極思維的學習境地，引導研究問題，那么學生的創新意識就會應運而生。
        1.創設問題情境，以疑激思。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。如教學：“圓的認識”時，提問：同學們在圓外向圓心扔東西站成一排公平還是站成圓形公平？學生陷入思考，課堂中學得帶勁，激發創新思維。
        2.創設興趣情景，以趣引思。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的一半。因此，教學中調動學生興趣，進入最佳心理狀態，打開思維閘門，培養創新意識。如在教學“小數、分數、百分數互化”時，把0.4、2/5、40%變成牌，說是三代。學生很感興趣，積極深思。
        3.穿設標情趣，以標導思。教學時教師及時展示教學目標，學生明確學習任務和要求，喚起學習興趣和解決問題的欲望，在目標的激勵下積極思考。
       二、自主探索，培養創新意識
      數學教學中，學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。這一環節的學習可分為以下兩個步驟： 
      1.獨立探索：教學中必須注重各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定探索方法，獨立進行探索。如教學“計算長方形的周長”，有學生寫長+寬+長+寬，有的寫長×2+寬×2等。
      2.合作探究：在與他人合作和交流過程中，能較好的理解他人的思考方法和結論，能否認真傾聽、概括和汲取他人的意見等。這樣合作探究學生的體驗是快樂的，既能增強學生合作精神，又能獲得各自不同的發展，更能培養學生的創新意識。
      三、質疑問難，激發創新意識
      我國教育家提出：“學則需疑，大疑則大進，小疑則小進。”課堂教學中，讓學生據自學情況，提出不明白的問題，或教師設疑挑戰學生，營造質疑問題氛圍。讓學生敢想、敢說、敢問、有所發展，激發創新意識。
      四、鞏固深化，提高創新意識
      加強鞏固，挖掘并提供創新素材{開放性練習題}，學生在新情境中不斷發現、創新、培養學生的創新意識。這樣的數學課堂教學，為學生提供更多時間和活動空間，把學習數學的主動權交給學生，有利于培養他們的創新意識。
                                                               （作者：湖北省老河口市李樓小學）