安丘市明德學校 郝強強 趙欣欣

作為初中數學老師，在教學過程中，由于學生與老師的互動，總會在課堂上遇到一些學生不同的答案。課堂上學生總是會提出這樣或者那樣的問題，遇到這種情形，教師一定不能著急去評定，而是要善于了解學生的想法，傾聽學生的理解，從而更好的去引導學生，小心地保護學生的自尊心，給學生以鼓勵。

現在的課堂教學模式通常是老師向學生提出問題，老師希望學生能夠按照老師的思維給出正確答案。而學生是極少問老師問題的，大部分學生有疑問也不敢提出，學生如果在課堂上提出一些奇怪的問題，老師會不等待其表達完畢，就不讓學生說話了。要培養學生的數學思維，就要讓學生要敢于提問，充分表達自己的想法，老師不但要正確對待學生的差異性提問，而且要鼓勵學生把自己的想法說出來，把自己的觀點表達出來。解放學生的嘴巴是第一步，這樣才能把學生培養成為敢想，敢說，敢當的有用人才。

這就要求教師要有敏銳的觀察分析能力，善于運用學生的這種差異，根據學生學習水平的不同，進行有差異的教學，以此來提高教學效率。學生由于智力發展水平以及學習習慣的不同，對于同一事物的看法不同。學生的個體差異表現為思維方式的不同，學習能力的不同，學生所表現出來的對同一問題的看法會有差異，教師要認可學生的差異。“允許學生用自己的方式方法來學習數學”，合理引導學生進行個性化學習，這樣學生才能夠展示自己的學習習慣與思維，在學習過程中實現原先理解基礎上的個性發展。同時，引導學生差異化學習，還能為課堂教學活動提供豐富不同的見解。承認學生的差異性，讓不同的學生選擇適合自己的學習方法，積極主動地去參與學習過程。我們要認可學生的差異、尊重學生的這種差異性。

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不同的，有的學生偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、表達能力、概括能力特別好；有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像或者實物去理解：有的同學善于計算，代數好；有的同學善于作圖，對圖形有親切感，幾何好。思維方式的差異必然導致學習過程與學習方法的差異，最后學習成果也是不一樣的。教師在教學中，可以讓不同思維特點的人，劃分到同一個學習小組， 通過不同思維的接觸，起到相互學習、共同提高、達到共同發展的作用。

教師在平時的教學過程中，要了解學生的個體差異，并尊重學生的個體差異，根據學生思維特點的差異，讓學生去表達自己的想法，要善于把差異當作學習資源，鼓勵學生自己去交流來提高自身的學習能力，從而建立一種叫做相互理解信任的師生關系，營造愉快和諧的課堂教學氛圍。

在數學課堂教學中，教師是主導，學生是主體。認可尊重差異，了解每個學生的發展，這需要教師去解讀每個學生，把握學生的學習規律與學習方法，把所學知識掌握扎實。
教育是一門科學，也是一門藝術。在教學中，學生的差異是必然存在的，教師要善于在和學生互動過程中把握這種差異，關注學生的學習方法與思維方式，提高學習效率，從而幫助學生獲得真正的發展與提升。

(刊于科學導報·今日文教2020.8.25十版)

編輯:李愛娣