湖南省龍山縣第五小學    尚順忠

   威廉詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”龍山縣第五小學地處湘西邊陲，經過2年多的發展到現在49個班級，4000余名師生，優美的育人環境本身就是一部陶情益智的教科書。走進學校，目之所及，都給人一種美好的享受，從校園到大樓，在“一草一木總關情，一字一畫皆寓意”中體現學校一切為了孩子 “成長、成人、成才”的辦學理念，在這種尊重和期待里，孩子的藝術情趣不斷得到培養，以至于來到我校的人無不感嘆：漫步五小，藝術氣息濃郁，處處有學問、事事皆教育。

    一、塑造引領發展的環境文化

    校園文化是一種區域性的亞文化．是一所學校全體成員共同的價值觀念．行為準則、道德規范、心理趨向以及創造形成的規章制度等觀念形態和文化形式的總和。它也是學校教育的重要組成部分，是反映學校辦學水平與師生文明程度的重要標志，是展現學校教育理念、學校特色的重要平臺。在堅持特色創建品牌的總體思路下，積極構建塑造六種高品位的學校文化，努力改造學校內外部環境，以建設“綠色校園、書香校園”為理念，精心設計走廊、梯間、圍墻、主道的校園文化主題。針對學生年齡特點分樓層布置“名人名言長廊”，以此教育學生走進名人，感受他的偉大以及人格魅力，從小繪制自己人生的宏偉藍圖；布置“體育知識長廊”，讓學生積極地參加鍛煉，培養學生的吃苦耐勞、勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，增強學生的凝聚力和榮譽感；設置“名勝古跡長廊”，喚起學生對于民族歷史、文化的記憶、感知、尊重和景仰，熱愛自己的祖國和家鄉；在教學南樓過道的墻壁上，從低到高張貼學生作品、民族服飾、書法藝術、中國陶器，通過一幅幅圖片讓學生來親近自己的民族、了解祖國的歷史，激發學生對華夏文明的熱愛。北樓過道的墻壁上布滿四大發明、科技奇觀、百科知識、珍稀動植物寫真圖片，使學生認識生命、了解科學、激發探究奧秘的欲望，培養嚴謹的科學探索精神、增加學習的興趣和動力；梯步間的240條禮儀點滴，以無聲的方式對學生進行明理誠信、團結友善、勤儉自強的傳統德育教育；鋁金鐵藝通透式圍欄上安裝了15塊圖文并茂的成語故事墻，讓學生從小懂得團結拼搏、尊老愛幼的基本道理；校園主道綠化帶內設置了10塊土家民俗文化牌和安全教育警示牌，讓學生了解自己祖輩的故事，明白珍惜生命的意義；通過班級推薦、少先隊民主評選的十佳校園之星，也在塑膠操場邊建立了展示個人風采的“小蘑菇”，展現了學生豐富多彩的校園生活和師生文明向上的精神風貌。

    教室是學生接觸最直接的客觀空間，是學生接受教育的主要場所，是學生之間，師生之間交流思想的主要環境之一。讓每個班主任都在班級前門都安裝了班級文化標示牌，亮出了自己的教學理念、管理理念和發展目標，高年級班主任帶領學生把教室里布置的圖書角、閱報角，黑板報、學習園地從內容到形式煥然一新；低年級把全班同學的照片貼成一個心字；三、四年級把優秀作業展示設計成一個家庭成員的勞動成果展示，把大家討論出的班風、班級公約、集體獲獎證書貼在最顯眼處，激勵學生成長，凈化學生心靈，在濃厚的班級文化氛圍中讓學生得到美的享受，受到美的陶冶，起到潛移默化的教育作用。

    二、打造最給力的特色文化

    小學教育是基礎的素質教育，素質教育的真諦是造就充滿活力，具有鮮明個性、現代文明的一代新人。“以人為本、全面發展、弘揚個性、培養特長”，成為現代學校辦學的主體意識和培養目標，全面推進素質教育是現代化社會的需要和辦學的必然趨勢。要實施素質教育，不可能在各個方面全方位同時突破，必須依據自身優勢和主客觀條件，選擇最有力的突破口，把準切入點。2008年以來，我們就專注于教師在學校的角色定位和現狀分析后發現：藝術教育是學校最容易忽視的學科，而龍山五小的藝術教育資源卻非常豐富。根據這一現狀，創辦之始，我就決定依托藝術教育興趣小組的形式，確立了以藝術教育為突破口，以提高學生素質、發展學生能力為出發點，以注重全面發展、培養個性特長為落腳點的辦學思路，在創建藝術特色、全面育人方面，進行了有益的探索和實踐，構建起全新的、充滿藝術魅力的育人環境。先后投資近30萬元，建起了音、體、美專用教室，配置了所有器材，購置了所需鋼琴、電子琴及各種樂器，制作了多套演出服，有效地滿足了藝術學科教學和藝術活動的需要，組建了舞蹈、書法、美術、信息、合唱、田徑、乒乓球、普通話等興趣小組。自始至終做到了“三定”——定時間、定地點、定人員；“四有”——有計劃、有記錄、有總結、有成果，確保了訓練的成效。讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，老師也不僅僅是教授學生藝術技能，而是通過各種專業的訓練，提升學員的各種能力，把學習到的藝術知識完全運用到實際生活中去，讓藝術完美孩子們的人生。首屆“在陽光下成長校園藝術節”及兩次師生趣味運動會、家長開放日和家校座談會等等多姿多彩的校園活動，既豐富了師生的課余生活，又凈化了校園的精神環境，既增長了師生的才干，又發展了個性，受到了家長和社會各界的廣泛好評。

   三、探尋理念先進的教師文化

   學校發展的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍，所以學校也必須為教師專業成長與發展提供平臺。一直以來，我主張以提升教師專業素質打造一批“名師”。為促進教師的專業成長，大力推行“推門聽課制度”、“團隊研修制度”，開展教師現場教案設計競賽、教師即興演講、全員聽課評課、青年教師研討課、新調入教師匯報課、新課程理論講座等活動，促使教師專業成長。 

    作為一所新建小學，教師從全縣通過招聘考試選拔而來，不同地方的教師帶著自己的原有文化在這里匯聚，在這種特殊的背景下，大力倡導“奉獻、寬容、誠信、進取”的五小教師精神，實行分學科、分年級組的坐班簽到制、掛牌上崗制。為教師建立互動合作的團隊，鼓勵教師之間教學技能和專長的分享、學習和提高，使全體教師在體現差異的基礎上獲得共同的發展。教師在思想、信念、態度能相互促進影響，組內的集體備課常常是思維的碰撞、靈感的凸顯，形成彼此分享價值、溝通意見的日常行事風格，同時為學生的互助學習形成表率，在學校中形成良好的學習風氣和氛圍；邀請教師參與制定學校發展的近、遠期目標和規劃，讓教師能看到學校的發展前途，對未來充滿希望，并把這一目標與教師合作團隊的具體目標結合在一起，融入到個人的教學、科研中去；組織開展各類講座、觀摩、教育科研學習、課題研究等活動，使教師實現職業意識的覺醒，轉變教育觀念，確立新型的教師觀，堅定自己的教育理想信念；為教師構建了長達5年的個人成長規劃，搭建了教師專業快速成長平臺，撥付專門的教學經費，組建教師管弦樂隊、健美操隊、籃球隊等業余團體組織，開展團隊活動，緩解教師的工作壓力，提高外在形象、內在氣質和幸福指數，建立融洽和諧的教師關系；辯證地看待教師，承認教師的客觀差異，以尊重人、激勵人、關愛人、發展人為前提，為每個教師的智慧和才能的發揮創造條件，支持教師進修，分批選送教師參加業務培訓，給教師提高的空間、創新的空間，發揮潛能的空間，為他們營建提升素質、發揮作用的平臺。