談談課堂教學中學生創新能力的培養

王 偉 山東省曲阜市小雪街道北林小學

創新能力是一種智力活動，需要一定的知識，同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。有學者認為創新教育是素質教育的靈魂。怎樣在課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、創設激發情感的課堂

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習。

1、      變教師權威為寬融的學習氣氛

教學過程是教師的“教”和學生的“學”所構成的雙邊活動。在此活動中，師生關系制約著師生的情感和行為。融洽和諧的師生關系有利于教與學的進行，而相互抵觸的師生關系會造成消極、沉悶的教學空氣。這就要求教師擺脫“師道尊嚴”的傳統精神枷鎖，充分發揚民主的工作作風，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，這樣學生才有充分表達自己思想和感情的機會。

2、變苦學為樂學，激發學習興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，教育家夸美紐斯也說“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一”。可見，興趣是影響教學活動的重要因素。我們的課堂教學設計，必須思考能否充分激發學生自身的學習興趣，促使他們把外部的激勵力量內化為自我激勵的內部動因，變“要我學”為“我要學”。

3、變批評為表揚，讓學生品嘗成功

蘇霍姆林斯基曾指出：“只有因學習獲得成功而產生鼓舞力的地方，才會出現學習的興趣”。在教學過程中，教師向學生提出的學習任務難易程度必須適中，既符合學生的原有水平，又有一定的挑戰性。同時，教師還要注意對學生的學習成果給以恰當的肯定，特別是不要因為學生在學習過程中出現了幼稚、錯誤的問題而責備學生。對學生錯誤的想法，可采用延緩評價的方法，引導學生繼續思考，以保護學生的積極性和創新熱情。只有這樣，才能提高學生學習的信心和積極性。

二、        創設生動活潑的課堂

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。因此，在創新學習的課堂中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。

1、變“一言堂”為“群言堂”，讓學生充分參與

面向全體是素質教育的三要義之一。面向全體體現在課堂教學中就是要不同的問題由不同程度的學生回答，讓每個學生都有發言，每個學生都有展示自我見解的機會，每個學生都有體驗成功的權利。這就要求教師的備課要有針對性，真正做到面向每個學生，設計出不同層次的問題，使好學生吃得飽，學困生吃得到，吃得了。真正做到因材施教。

2、避免“滿堂灌”，鼓勵學生質疑問難

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出新問題則是人思維活動的開始。沒有問題，就沒有緊張的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，在教學中，教師要注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生的探索欲望。

三、創設開放多變的課堂

創新學習的課堂教學，要打破教師教學用書和學生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到多層次、多樣化的“開放式”教學，把課堂教學的內容與現實生活、當代科技相結合。如在學生預習課文時，指導他們收集和閱讀與課文有關的資料；學完一篇課文后，教師給學生推薦題材相似或藝術風格相似的作品供學生課外閱讀。實踐證明，把現代化的教學手段引入課堂，對優化課堂教學結構、提高課堂教學效率有著不可估量的作用。