從《釣魚的啟示》中獲得啟示

 山東省安丘市石埠子鎮(zhèn)庵上小學   馬鳳香  崔愛功  崔愛民

    去年10月，我所執(zhí)教的研究課《釣魚的啟示》獲得眾多同行的肯定。因此，學校決定讓我在自己所教的班級里把這節(jié)課展示出來，其目的是讓全校教師觀摩、學習。我愉快地接受了這次教學任務。上課進行得很順利。新一輪的課程改革給我們的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。從新課程實施的角度來分析，我覺得《釣魚的啟示》這次課堂教學體現(xiàn)了以下三個方面的理念：

   第一、尊重學生獨特的閱讀感受

   法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。上述教學案例中江華對文本中那位父親的看法就是他自己的閱讀感受，如果以教師或其他學生的理解去代替江華的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個性。認識到這一點，我們就必須尊重學生獨特的閱讀感受。在閱讀過程中，多請學生談談他們對文本的理解，讓學生真正成為閱讀的主人。

   第二、給予學生閱讀反思的時空

   所謂“閱讀反思”，是對閱讀之后所理解內容的回味和再思考，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過學生的理解、接受、反思、批判后，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命；也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生由于個人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠準確和全面。上述案例中江華剛開始判斷父親的做法時顯然就出現(xiàn)了一定的局限性，這時候，我告訴他在讀懂后面的重點段以后咱們再來探討這個話題。這樣的做法，其目的是給予學生閱讀反思的時間和空間，有效地激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性。學生通過潛心閱讀，能深人思考閱讀內容，加深對文本的理解，再一次形成自己的見解和觀點。讀懂重點段落以后，江華那飽含激情的表達就是最好的見證。

   第三、營造師生平等對話的氛圍

   語文教學中，教師與學生對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。學生有權利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命、張揚個性的空間。而我只是一個話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。正因為有這樣合理的師生定位，包括江華在內的所有學生才能擁有自主閱讀的時空，才能與文本充分對話的同時產(chǎn)生個性化感悟，才能有效地展開思想的碰撞與交流，才能切實拓寬學生的思維空間并提高閱讀質量。而上述教學案例中所呈現(xiàn)出來的一個個無法預約的亮點，正是源于師生平等對話的良好氛圍。