英語學科有效教學的探索與實踐

浙江省溫嶺市大溪鎮第四中學   葉雪英

有效教學是一個亙古不變的話題，也是教師永恒追求的目標。然而，在一次次的課程改革后，英語教學的“高投入、低產出”問題仍然沒有得到徹底解決，尤其是生源大量外流的農村學校，很多學生本身就沒有學習愿望，對學習缺乏信心，或有恐懼、厭惡心理。盡管教師在教學中在運用多種教學方式，講得精彩絕倫，他們卻是無動于衷，又談何有效教學呢？

筆者經過反復的探索和實踐得出一下結論：有效教學不僅要會“教”，而且要會“管”。下面就英語的有效教學淺談一下做法和體會。

    一、教師的期望效應

受傳統教育觀念和定勢思維的影響，很多教師認為不能對基礎差、能力弱的學生提高要求、抱高期望。于是，在教學實踐中只關注 “優生”而忽視了“差生”，造成了“差生”更差的惡性循環的局面。可見，教師期望具有自我預言的效應，也就是我們常說的教師期望效應。

教師期望的暗示性、激勵性告訴我們：當教師把期望傳遞出去之后，一方面已經暗示了自己對不同期望的學生有不同的態度和行為方式；另一方面，已經暗示并激勵著了不同的學生去實現不同的奮斗目標。所以教師應該相信學生潛能是無限的，并在充分了解、全面分析學生的基礎上，形成切合班級實際和學生個人實際的積極良好期望，以期促進學生最大的發展，同時，也可避免“差生”更差的惡性循環。

筆者每接手一個班級，都會向學生介紹自己教學風格、習慣，講述自己的高期望，（即要求一學期后，班級平均分、高分率、進步幅度等相比于年級段都要居第一、二。）同時讓學生填寫基本情況調查表，表格的內容包括興趣愛好、特長、成長歷程、自身期望的發展目標及對教師的期望和要求等，這樣有利于更加全面、準確地了解學生的學業水平、性格脾氣、行為習慣以及對老師的期望等，也有利于教師了解學生對自身的期望，以利于相互影響，共同提高。

然后，教師還應根據收回的表格繼續觀察學生，并盡可能在前半個月內找每一位學生多談心，以更好地了解學生，并給學生以切合實際的積極期望，讓學生感受到你的愛心，你的期望。再在后半個月與全班同學共同制定出符合班級實際的短、中、長期計劃，并指導學生制定出符合學生實際的短、中、長期發展計劃，把教師的積極期望切切實實地內化為學生的奮斗目標，再朝著這個方向努力。由于班級、學生是動態發展的因素，在實施過程中教師應及時調整期望，并指導學生調整自身的發展計劃和奮斗目標，使教師的期望效應始終處于良性循環之中。

二、合作學習小組積分換獎制度

研究表明：學生的學習效率、學習成績隨著學習動機的高漲而提高。所以要使英語教學有效，就得激發學生學習英語的動機，教師就要有動機激發的意識和策略。所謂的動機激發策略指的是教師為了對學生的動機產生系統和持久的積極影響而有意識地采用的方法和手段。

筆者采用了“合作學習小組積分換獎制度”的方法激發并維持著學生學習英語的動機。實踐證明：這對提高學生學習英語的自主性，對英語的有效教學有著顯著的促進作用。

具體的操作方法如下：

首先，在自由搭配和適當調整的原則下，把全班分成異質的平行組，然后根據組內成員的不同能力、愛好等，擔當不同的組長（如：作業組長；背書組長；檢測、考核組長等），既負責監督本組成員，又負責檢查指定組成員的任務完成情況，以備做到公平、公正地積分、獎勵。具體設哪些組長，設幾個組長，要根據班級發展實情及組內成員數而定，但一定要堅持一點：人人都是組長，人人都有事做。

其次，讓全體學生明確各組長的權利和職責（如：作業組長，負責收發作業，檢查作業質量，分發作業方面的獎勵券等）。這樣做可以讓組員們都清楚地了解各組長的權利和職責，既可以避免不必要的矛盾，又可以使組長們互相監督，保證事情有人做，且不徇私舞弊，提高透明度、公正性。

接著，要制定相關的規定和細則。在制定規定和細則時，教師可先拿出些“樣本”，讓學生討論決定。筆者認為，在規定中應明確設哪些獎（如：先進個人，優秀組長；優勝組，進步組），各獎項怎么評，評出來的結果怎么處理，積分積到多少再作獎勵等等問題。細則中則應分門別類地設幾個項目，然后制定各項中的相關條例、獎勵分值。所有項目的設定和條理的制定都應以鼓勵學生競爭，激勵學生上進，提高教學效率為出發點。

最后，做一些為機制運轉服務的準備和善后工作。老師可幫助和指導學生制作獎勵券和能自動統計的軟件。推選學生布置積分換獎的反饋角，推選學生把分數輸入電腦，形成結果，然后把結果公布在反饋角。

近幾年，筆者堅持不懈的做好以上工作，極大地提高了英語教學質量。然而，有效教學就象著名畫家鄭板橋的題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”中所說的那樣，需要不斷地錘煉，需要終生探索與改善，需要既重“教”，又重“管”，只有多方面有機結合起來，才能真正實現有效教學。

    參考文獻：

   [1] Dornyei, Zoltan (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge Universaty Press.

   [2] 崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年版.

   [3] 潘華凌、袁媛：《英語英語教師動機激發策略實施狀況調查》，《中學外語教與學》2010.2.