在朗讀中張揚孩子的個性

            山東省昌邑市外國語學校小學部     張惠麗   周曉梅

    《語文標準》中強調要加強朗讀。即要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。有感情的朗讀，能讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得讀的能力。

    一、自主選擇朗讀內容

    只有讓學生自主，才能最大限度地發揮學生的積極性，挖掘出他們的潛力，張揚其個性。學生由于審美觀、閱讀體驗的不同，感受最深的句子也迥然不同。作為教師，就應尊重學生的意愿，讓他們自主選擇朗讀內容。教學《荷花》一課，我首先檢查了同學們的預習感受。我發現大多數同學都圍繞著"荷花美"來談想法，因此，我就以荷花的美為切入點，讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，談談感受。結果學生是興趣盎然，課堂上書聲瑯瑯，個性得到充分發揮。讓學生自主選擇朗讀內容，學生在快樂著、享受著的同時，事半功倍的達到了教學目標。兩全其美的事，何樂而不為呢？

    二、注重朗讀的層次性，促使學生與文本"零距離"交流

    學生只有在自讀自悟的基礎上，談出不同的感受，帶著感受再進入文本反復朗讀揣摩，與文本進行充分對話，才能達到與文本"零距離"交流。使學生對文章的內容和形式獲得真切的感受，激起讀者的情感潛流，產生情感的共鳴。

     教學《荷花》一課，學生匯報中有這樣的句子：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。我馬上讓學生談談對這些句子的感受。談的過程正是學生的理解過程。有的學生說："因為荷花很美，吸引了作者。于是，就覺得自己也是一朵荷花在池子里跳舞。"也有的學生說："因為荷花太美了，作者喜歡它，想讓自己變成一朵荷花，所以才會有變成荷花的幻想。"對于學生的精彩理解，我由衷的贊嘆，但我卻不滿足。我想再給他們創造一個思維的空間。讓他們走進文本，走近作者。于是，我再次讓他們帶著自己的感受有感情的朗讀，進一步體會。

    三、尊重學生的獨特感受

    俗話說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。面對同樣的作品，由于個人的知識背景、生活經驗、感情的角度不同，就會有不同的感受。因此，我們應尊重學生獨特的情感體驗和獨特理解。我教學《荷花》一課，學生都感受到荷花很美。但美在什么地方，仁者見仁，智者見智。有的同學找出"荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。"針對這一句，有的同學認為荷花生機勃勃而美麗，因此朗讀時突出了"挨挨擠擠"；有的同學認為顏色好看，朗讀時就突出了"碧綠"；還有的同學對荷葉的形狀、大小感悟頗深，重讀了"大、圓"。對學生這些獨特的感悟，我們應及時肯定，這有利于學生個性的張揚，潛力的挖掘。

    于永正老師曾經說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”在一節語文課中，如果老師滔滔不絕，聽不到學生瑯瑯的讀書聲，這不是一節好語文課。作為一名語文老師，我們應多給孩子們提供讀的機會，讓朗讀貫穿于教學始終。只有這樣，我們的語文課堂才會充滿生機與活力，變得更加有魅力。