關于兒童數學思維能力培養之我見

江蘇省興化市下圩鄉中心小學  李云丹

     思維能力是智力的核心因素，也是提高學生解題能力的因素之一，因而數學教學必須重視思維能力的培養。小學數學是基礎性學科，在教學中要注意兒童的思維活動，培養正確的思維方法。我根據低年級學生的思維特點，在教學中從以下幾方面入手：

    一、 語言表達能力的培養。

 語言是思維的工具。由于剛入學的兒童詞匯量少，表達能力較低，所以，我在備課中有目的的強化口頭語言培養，有意識地引導學生把生活化語言轉化成數學語言。

    1、看圖說話能力。如：認數1的教學中，讓學生說出帶有數量的一句話；認數2的教學中，通過引導說出帶有數量的兩句話；在加法意義的教學中，通過演示圖形，使學生說出三句話等等，通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養了初步的分析綜合能力。

    2、看圖編題能力。學生通過看圖編題，理解圖形中反映的數量關系，為應用題的理解作準備。如白鳥黑鳥圖形，讓學生看到4只白鳥和2只黑鳥就能編出加減應用題，并且講出解題思路。

    二、 觀察能力的培養。

  觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察比較異同，進而掌握知識的本質。所以觀察能力要與語言表達能力同步進行，即從準備課開始就教給學生觀察方法和順序，如由上至下，由左到右，由近及遠地觀察方法。在看圖編題時，也可以通過多種方法來編應用題，如：大小觀察、種類觀察、顏色觀察、數量觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復又不遺漏，同時使語言表達趨于條理化、完整化；促進思維能力的提高。

   三、 動手能力的培養。

 小學生的思維是以形象思維為主的，抽象思維為輔，所以思維離不開動作和表象，因而培養動手能力就尤為重要。

1、 利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣，激發積極的思維。以7的組成為例，用手勢來敘述7的組成效果就很好，如5和2組成7就用伸出左手的5指表示5，右手的食指和中指表示2，合在一起表示組成7，分開來就表示7可以分成5和2.

2、 學具是學生參與教學過程的輔助工具，學生通過拼一拼、擺一擺、分一分等動作，使所學知識內化為結構，起到轉化和加速作用。如8的組成教學，就可讓學生取出8根小棒，把它分成兩堆，可以有幾種分法，再引導學生分析比較幾種分法有什么規律，最后歸納出8的組成。這樣為加減教學打好了基礎。