小學生自主識字方法的探究

江蘇省贛榆縣黑林中心小學  邱立宗

《語文課程標準》對低年級學生識字的要求是認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，并喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。這么多的識字量，怎樣才使學生記住這些字并喜歡學習漢字呢？下來我就來談談在識字教學中運用的的幾種教學方法：

一、在游戲中進行識字教學

1、猜謎語識字

教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字.例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。

2、編故事識字

 根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據字的部件編一個小故事。如教學“警”這個字時，學生編了這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。”每當我說到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣。

3、編順口溜識字

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學“派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。二、通過演示進行識字教學

低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教“山”字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀準字音，再讓學生聯系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最后讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學習象形字后，一般都采用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養了學生識字的能力。

    三、創設情境進行識字教學

    在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進行識字教學 

象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。