轉化差班工作的幾點粗淺看法

貴州省貴陽市花溪第五中學    李忠貴

差班對學校和任何一個擔任差班教學的教師，特別是班主任來說都十分頭痛。往往為了轉化一個差生，老師煞費苦心：談話、家訪、啟發誘導，十八般武藝全用上，可效果甚微，真可謂恨鐵不成鋼，更不用說轉化一個班級了。差班的轉化工作確實任重而道遠。如何使差班學生揚起希望的風帆？如何使班級重新恢復活力，變得虎虎有生機呢？這中間的轉化工作又如何開展呢？就我多來年的工作體會，在這里淡幾點粗淺的看法：

一、 摸清成因克服消極因素培養自信心

就我所接的班級的學生的情況分析，差班中學生大致有三大類：

1、思想品質差而導致無法無天的；

2、學習成績差而導致自暴自棄；

3、學習、思品皆差而導致破罐子破摔的；

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和藝術在于教師要善于在每一個學生面前，甚至最平庸的在智力發展最困難的學生面前，都向他打開精神發展的領域，并使他能在這個領域中達到一個高處，顯示自己，宣告大家的我的存在。從人的自尊感源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人”。傳統的差班中的學生總有一種處處受人歧視而產生的自卑感，甚至有低人一等的念頭，但內心深處，他們的心中比任何人更強烈的需要老師的理解、信賴與交流。歸根到底，他們也需要有人給他們展示自己的機會，有人為他們搭起走向成功之路的臺階。如果班主任很粗暴地對待這個班級，用冷漠的態度，剌耳的言語挖苦譏諷他們，只會使他們徹底灰心而自甘退步。正因為他們的心態比任何人都敏感脆弱，所以班主任要正確對待這個班級，首先要樹立起每個學生的自尊與自信。教師在教學教育過程中可以采用鼓勵性評價，讓學生在點點滴滴的進步中及時分享成功的快樂，獲得老師認可和幫助，同時為他們指出下一步的前進目標，讓他們從事實中受到：“我們也一樣可以做得更好！”班主任只有保護了他們的自尊，克服了不良因素，更好地發揮他們群體的智慧，那么班級的創造力和凝聚力也油然而產生。

二、建立新型的師生關系營造情境陶冶氛圍

新型師生關系指教師尊重學生的個性，相信學生的潛力，師生之間平等民主，互相尊重，都能站在對方角度上思考問題并及時溝通。“人非圣賢，孰能無過。”學生做錯事，偶然犯點錯或個別犟脾氣的學生做錯事也難免。教師要設身處地地為學生著想，站在學生問題上思考、分析并耐心教育，使學生能對教師有一種信賴感，為作知已。

情境陶冶就是利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設教育情境中對學生進行感化和熏陶，潛移默化地培養學生健康的思想情感，從而提高學生的思想感情覺悟和道德水平的方法。如在班內有目的開展一主題中隊活動對班風的轉化能起積極作用。例如：針對男生調皮搗蛋的現狀可以在班內舉行“評比最有風度的男生”的活動，把最有風度的男生的條件一一羅列出來，讓女生無記名投票。一周一次。評上者予以適當獎勵；對不愛班級，不珍惜班級榮譽的可以舉行“我的名字叫什么的”班級活動，創設各種情境，讓學生體會到自己的一言一行影響著個人形象，班級形象……甚至國家的形象；又如整潔的教室布置可以培養學生良好的衛生習慣、融洽的師生關系和同學關系營造團結奮進的思想品質；良好班風可以增強學生的竟爭意識。

三、發揮班干部作用，發動全體學生，引導學和自己賽跑

在差班轉化工作中，一定要培養起一支有個性的班干部隊伍，并發揮干部在學習工作中的領導和示范作用，積極參與班內活動，讓學生在學習工作中找到自身的價值.共同的學習工作中學會互相合作，取長補短。這樣才能不斷前進，又能使自己站得高、看得遠。學生不光橫向比較，也要求他們進行縱向比較，不斷問自己是否盡力了？是否還可以做得更好？是否還能超越自己？使他們在循序漸進中對成功的意義有更新的見解，體會成功的喜悅，才能揚起希望的風帆！

著名教育家蘇霍姆林斯說過：“教育，這首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能獲得成功。”因此，對于差班的教育工作，不能急于求成，一下子要求太高，要有耐心和細心，一步一步地進行。發現他們有進步，就表揚，就鼓勵，哪怕是微小的進步，也不能放過。如有重犯，決不能無原則的遷就，偏袒，要嚴肅地指出其危害性，鼓勵他們只能前進，不能后退，總之，對于差班的轉化工作只要我們發揚“潤物細無聲”的春雨精神，循循善誘，堅持不懈，定能把差班轉化過來。