“三步六環節”實現學生自主合作學習

山東省臨朐第一中學    梁志禮

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力�！薄镀胀ǜ咧姓n程方案》也指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識、基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這都表明，課堂是智育發展的加速器，是培養學生的創新精神和創新思維習慣，提高“六種能力”的主陣地。

這幾年，我校著力改革學生的學習方式，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流的能力；改變教師的教學方式，建立新型的師生關系，以學生為中心，突出學生的主體地位，教師是學生學習的指導者、合作者，以教促學，教學相長，真正把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。為此，我們探索、構建了旨在建設高效優質課堂的“三步六環節教學法”，取得了明顯的教育教學成效。

一、“三步六環節”教學法的基本內容

“三步六環節”教學法，即課前預習、課堂學習、課后延伸三步，明確目標、自學指導、合作探究、精講點撥、練習達標、拓展提高六環節。

六環節是三步的進一步細化，他們的關系為：

課前預習——明確目標、自學指導

課堂學習——合作探究、精講點撥、練習達標

課后延伸——拓展提高

二、“三步六環節”教學法要解決的主要問題

通過調查了解，我們發現，高中課堂教學中存在以下幾個突出的共性問題：教學目標不明確，學生被動學習；學生的預習（自主學習）較少，未做好課前的延伸；上課單純以教師講、學生聽的方式進行，學生的知識達成低；教學設計不合理，隨意提問多，思維容量��；教師獨占課堂，學生當堂達標落實少；作業統一且量多，分層布置較少；不同層次學生間合作交流意識差，資源浪費現象嚴重；教學趕進度、一刀切，不能為所有學生的共同提高著想。以上問題嚴重制約了教學質量的進一步提升，影響了學生綜合素質的提高，與素質教育和新課程改革的要求嚴重脫節。 “三步六環節教學法”就是為解決上述問題而提出的。

三、“三步六環節”教學法的實施策略

1、創新教學模式，實行六環節教學流程

嚴格按照“三步、六環節教學法”來實施課堂教學。具體要求是：

明確目標：根據新課程的要求，每堂課師生都要明確這堂課學習的三維目標；

自學指導：每位同學根據學習目標在規定時間完成預習鞏固學案（A層學生完成100%，B層學生完成80%，C層學生完成60%），教師進行必要的指導。

合作探究：學生通過小組合作的形式共同探究解決重點、難點問題，主要是小組討論、展示點評、總結升華。展示和點評要有具體分工，點評時有高一層學生點評低一層學生。

精講點撥：在學生自學、小組討論、合作探究之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況。精講包括規范學生的專業用語、解答疑難問題、多種解題思路、規律性的方法總結等。

練習達標：要根據本節課的教學目標進行基本練習和鞏固練習，通過練習達到課程標準的基本要求，做到堂堂清、人人清；

拓展提高：按照分層次教學的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學生練習，特別是對于成績較好的學生，更要給他們發展的時間和空間。

2、改變課堂學習模式，全面落實小組合作學習

各個班級都把原來整齊劃一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，改變為面對面、交流互動、組內異質的小組型就座形式。每班分8個小組，每小組6--7人，要求以平時學習成績為基準，分成A、B、C三個層次，采取好中差搭配，面對面排座。

在小組里實行“人人科代表制”和“分工負責制”，讓成績稍差的學生擔任文科科代表，成績好的同學擔任理科科代表或兼兩科科代表。小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負責本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進行劃分，多鼓勵成績稍差的同學回答。

在小組合作學習中，注重A教B，B教C。組長是小組學習、紀律的第一責任人，組長和小組成員共同制定組規，然后共同遵照執行。讓學生責任明確，自我管理，調動每一個學生的積極性，讓每一位學生都感到“我能行”！教師要走下講臺，深入小組巡回指導，對各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學生，把時間還給學生。

3、改革教案編寫模式，強化“三案”教學

學案分為預習學案、講授學案和鞏固學案。

預習學案要緊扣課標的基本要求，以形成知識網絡為基本目標，以畫知識樹、梳理基礎知識為載體，輔助進行以基礎知識為目的的基礎訓練。預習學案一般要先周發放，先由學生本人自學，然后小組交流自學心得，討論自學中遇到的問題。為了掌握學生的預習情況，課前教師要抽批或全批預習學案，這是上好課的基礎。

講授學案主要設計需要學生討論的重點、難點、易錯易混點，需要總結、升華的規律、方法等內容。

鞏固學案就是當堂訓練的內容，要求限時訓練，及時批改反饋。這樣能有效調動學生課堂學習的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態，提高學習效率。

學案設計重在三個方面：

①教學內容的設計。樹立教材是素材、是平臺的教學觀念，對教材內容的增刪、重組、重難點的確定及例題、練習題的選擇等，都要考慮如何調動學生參與和體驗，達到有效、高效的目標。

②學生活動的設計。這是教學設計的重點，它包括學生活動內容、活動方式、活動時間、活動過程、學法指導、及調控措施等，核心是自主學習、合作學習、探究學習的設計。

③對學生評價的設計。評價既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動中的變化和發展。

學案的編寫要分層次，C層學生做最基本的，B層學生另做帶有星號的，A層學生全做。

四、“三步六環節教學法”操作中注意的問題

1、“三步六環節”的精髓是學生自主合作探究，教師在課堂上必須讓學生動起來，要堅決落實“七要、四不講”策略，促進學生從學會到會學的轉變：即教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、實驗要讓學生做、檢測要讓學生編、結論要讓學生下。學生已會的不講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作能弄清楚的不講、講了學生也不會的不講。

2、學生的平日學習評價分為兩部分：一是課堂評價，主要是學習過程的行為表現評價，如合作、探究、試驗、展示等過程的表現情況；二是學生的課堂外評價，如學案、作業、單元檢測的完成情況等。學生的個人評價要與小組評價掛鉤，制定獎勵政策，表彰先進小組。個人平日學習評價要與“四項管理”評價及期末檢測一塊與學期末評優掛鉤。

3、“三案”的編制要根據課程的特點和學生實際，靈活處理。預習學案與講授學案可合二為一，鞏固學案單獨，也可以三案合一。

五、實施“三步六環節教學法”取得的初步效果

首先，教師的教育教學觀念有了非常大的提高，他們普遍改變了過去“滿堂灌”的傳統模式，改進了教學方法，提升了駕御課程教學的能力。在校教師188人中，有高級教師63人，一級教師55人，學歷達標率99%；有全國教育系統勞動模范、優秀教師3人，省優秀教師4人，省特級教師1人，市優秀教師、優秀班主任 12 人，市以上教學能手32人，縣級優秀教師、教學能手80多人。

其次，學生各方面能力大幅度提高。新的課堂教學模式，激發了學生的學習興趣和創造激情，提高了自主合作探究能力，學生普遍反映自身素質有了一個飛躍。學生在全國、省學科競賽中屢獲佳績，音體美特長生培養更是成績輝煌，每年都有30多名學生被中央美院、中國美院、清華美院等重大院校錄取。

第三，課堂教學效益有了顯著提高�！叭�步六環節教學法”調動起教師和學生兩個積極性，課堂氣氛活躍，課堂教學高效精彩，在上級業務部門組織的學業水平測試和高考中成績優異。最近兩年，學校被評為全國中小學校園文化建設百佳創新學校、全國優質教育資源建設重點示范校、山東省高級中學“理事單位”、山東省教育科學‘十一五’規劃重點課題學校文化與特色建設重點研究基地、濰坊市文明單位標兵、濰坊市文明單位、濰坊市先進基層黨組織、濰坊市“三八紅旗集體”、濰坊市第二屆學習型標本單位、富民興濰先進單位等稱號。