菏澤市開發區岳程岳樓小學 肖永梅

一、 課題的提出

      小學作文教學是小學語文教學的重點,也是難點。作文不僅是落實語文基礎知識和基本技能的手段,而且是發展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑,是學生認識水平和語言表達能力的體現，能夠集中的反映出學生的語文能力。小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言、文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我的進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，作文在語文中的重要位置。

（一）支撐性理念：

 1、《語文課程標準》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

2、《語文課程標準》要求：只有為學生提供廣闊的寫作空間減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少些命題作文。

 3、《語文課程標準》要求教師“激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物。做到說真話、表達真情實感。”

（二） 教學實踐中學生寫作存在的問題

  1、教師方面：   

  A 忽視寫作興趣的激發。長期以來，我們的作文教學一直流行著“教師布置寫作題目-----教師指導-----學生寫作-----教師批改-----教師講評”這樣一種教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎也盡到了教師的責任，但是，從實質上看，這種教學模式的核心是以教師為中心的，學生的寫作完全處于一種被動應付狀態。心理學研究表明：處于被動學習狀態的學生，不但不能產生創新思維的火花，而且已產生的創新思維的火花也會熄滅。而且傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板，無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。

  B 讀寫結合不緊密，有些課文不論是從結構上還是表達方式上，都具有其獨特之處，是我們訓練寫作文的好材料，比如續寫課文結尾，利用課文留白補寫等，如果利用起來，就是為學生的寫作立了一個坡度。但是在以往的閱讀教學中，老師們不善于運用這樣的機會，使閱讀教學與寫作教學完全脫離，錯失了很好的寫作資源。

  C 寫作內容脫離學生的生活實際與心理需要。教師要求寫的內容不是學生親自體驗過的，沒有體驗就沒有真情，沒有體驗，學生就會大談空談，說假話，寫假作文，由此，學生對寫作沒了感覺。

  D 缺乏及時有益的反饋，對學生的寫作，老師不做及時修改和點評，學生寫完便石沉大海，隔的時間長了，學生寫作時的那點靈感煙消云散，小學生的興趣本來就處于不穩定狀態，不進行及時有益的反饋，學生就沒有了寫作的興趣。

  2、學生方面：

  A 學生寫作興趣不高，寫作自信心不足，有較強的為難情緒。而作文教學的成人化，文學化，模式化傾向是造成小學生懼怕作文的重要原因之一。

  B 學生生活素材的缺乏，對生活缺乏觀察、發現、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。寫作內容受生活環境的限制，比如他們除了在學校讀書，回家就是做作業，看電視、上網等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。

  C 學生不善于隨時記錄下生活的點點滴滴，沒有養成良好的習慣。

（三） 寫作教學未來趨勢

       在國外，寫作教學的總體趨勢是生活化、實用化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯系，從而產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，重視培養學生的聯想能力。在國內也有很多地區 “生活化作文教學”、 “高效作文”等課題都有了一定成果和效果。

      基于以上原因，我們提出了《小學生快樂作文的途徑與實施的研究》這一課題。小學生快樂作文，不僅有益于學生語言文字的豐富，而且有利于學生在多姿多彩的學習樂園里快樂成長。學生得法于課內才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。

 二、 課題的界定：

        “快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體向往的美好境界。“快樂”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。

        “快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學，它是運用直觀、激勵、藝術、操作、情感等刺激手段，創設和引導學生進入富有動態的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學生情感的波瀾，進而進行情感遷移，吸引穩定學生注意，使學生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進行思維的整理加工，產生一定的認識，進行                          由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉化，把內部言語轉化為外部言語，在愉悅的心境中去學習寫作、抒發表達，提高學生個性規范的言語表達能力，獲得情感體驗的一種教學。“快樂作文”教學的心理機制主要表現為情感效應，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點，進而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實或悲哀等。

      “快樂作文”可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三． 課題的研究意義與價值：

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。

（一） 作文教學是培養學生書面表達能力的重要途徑

       書面表達能力和口頭表達能力一樣，都是每個人一輩子生活、學習、工作不可缺少的本領。書面表達較之口頭表達，更具簡潔性、嚴密性、準確性的特點。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據錄音一字不漏地整理出來一看，就發現有些地方重復、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當時的語言環境，講話人還可以用聲調、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達意。作文教學的特定任務，正是要培養學生運用恰當的文字來進行表達的能力。這種能力形成了，學生將終身受益。

（二） 作文教學是培養學生觀察、思維能力的重要途徑

        學生作文所表達的是自己的所見所聞、所思所感。作文的這些內容都是觀察和思維的結果。學生在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如，學生作文中常常出現的用詞不當、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達能力較差，同時也是因為觀察不夠仔細，思維不夠嚴密。語言文字的表達和觀察、思維活動正是這樣緊密地聯系在一起。作文教學既培養提高學生的語言文字表達能力，也促進學生觀察和思維能力的發展。

（三） 作文教學是提高學生思想認識水平的重要途徑

        作文并不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低。魯迅曾經說過：“美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。”小學生的習作，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學生的作文，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結合起來。

       由此可見，作文教學是書面語言表達能力、觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它可以促進學生的表達能力、思維能力和認識能力的統一發展。我們要全面認識作文教學的意義，使作文教學在全面提高學生的素質中充分發揮作用。

        總而言之，作文教學意義重大，因此快樂作文教學更是未來發展的潮流。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開拓創新型人才大有裨益。

四、課題研究的假設和理論依據：

（一）課題研究的假設

 1、本課題研究的是小學生快樂作文的途徑與實施，激發學生的表達欲望、習作興趣，培養學生善于聯系生活實際、所見所聞來自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍，使每個學生都快樂地投入到寫作中去。

  2、用理論指導實踐，用實踐驗證理論，本課題研究的根就在此。

（二）理論依據

        孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 毛澤東更指明：要讓學生生動活潑、主動地發展。陶行知也曾經提出：把校園變成樂園。心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。我們根據《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育語文課程標準》、《中國教育改革和發展綱要》等有關政策依據，結合研究經驗，結合小學生身心發展的特點，體現層次性和階段性、可行性和系統性等特點，為中段、高段兩個學段制定《小學生快樂作文途徑與實施的教育目標》。

      近年來，李白堅等著名特級教師大力提倡“快樂作文”，倡導尊重少年兒童的天性，把快樂還給學生。將學生引向豐富多彩的生活之中，引導他們掌握自主、合作、探究式的學習方法，敏于觀察，勤于閱讀，樂于體驗與交流，將口語交際與書面表達相結合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。從根本上還小學作文教學的陽光和藍天。國內外許多教師也積極參與到實踐中來，進行了許多大膽的嘗試。

      在借鑒前人研究經驗的基礎上，對快樂作文教學作一較全面系統深入地調查研究，立足現實，把握動態，緊跟形勢，和著課改的節拍，加大閱讀量，提升閱讀質，讀寫結合，并運用多種評價方法，讓學生做主人，讓學生最得益。

五、課題研究目標

    1、通過課題研究，營造寬松習作氛圍,激發學生的習作興趣，使學生樂于寫作文,提高學生運用語言的能力。

    2、通過課題研究，解決小學生怕作文、不會作文的問題，讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。

    3、通過課題研究，引導學生從生活實際出發，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

4、通過課題研究，努力構建以學生素質全面發展為目標的作文教學的一套新型模式。 

六、研究的主要內容和措施

    1、研究如何激發學生寫作興趣。

       新理念下的快樂作文教學應具備以下五個環節：樂談——暢說——言真——悟理——怡情。 我認為首要的就是千方百計地培養學生的作文興趣。因為，興趣是最好的老師；興趣，會引導孩子們走向成功的彼岸。有了興趣，教師就要充分發揮自己“指點”與“疏導”的作用，為學生創設一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。讓其產生一種寫作的激情，表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”

        前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫作成功的老師，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。因此，教師應一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行寫作，提高習作能力。

       古人云：“為學之道在厚積而薄發。”讀和寫是相輔相成的，讀是寫的基礎，讀得多，寫起來方可才思奔涌。因此，多讀多積累，對學生的習作大有其效。首先讓學生精讀課本中的一切課文，從中積累大量的優美詞句、了解文章千姿百態的寫作特點、領會如何謀篇布局等。其中，適時的通過老師的讀詩誦文，唱念作勢，抑揚頓挫，以聲傳情來使學生感受到文學的“魔力”，使他們和文中人、物一起喜、怒、哀、樂，不由自主地陶醉其中，樂不思蜀、樂此不疲！此外，引導學生走出課堂，博覽群書，吸收語言精華，使他們通過大量的課外閱讀，體驗文學的魅力，拓寬知識面，積累語言，打下功底，當然教師還要教給學生閱讀方法，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，總之一句話，通過大量閱讀，培養學生讀書的興趣，從中積累作文底蘊，以達到“他山之石，可以功玉”的目的。

2、 研究如何培養學生良好的寫作習慣。

       古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，同學們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。

         如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現實下，如何將已經激發起來的學生的寫作興趣穩固下來，這是我們研究的又一重點問題。

（1）養成用心說話、說真話、訴真情的習慣。

        奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底很了得，但沒有養成說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。

        有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些同學在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。

       葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。

（2） 養成觀察感知、體驗積累的習慣。

         有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

       魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

（3） 養成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣

       我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

        自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。

        多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

        “吟安一個字，捻斷數莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少大家修改文章的故事。而修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。

      “用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

3、研究課堂教學中如何正確有效地指導學生寫作。

         在小學生作文教學中，教師可根據教學的階段性計劃或小學生不同年齡及其心理特征，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，設計出符合快樂作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，營造寬松的習作氛圍，鼓勵學生寫出有個性的作文，讓學生體驗寫作的樂趣和成功感。教師的習作指導課要研究以下新訓練：如口語交際的訓練、生活體驗的訓練、閱讀感受的訓練、大膽的想象創作訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練，著力于學生習作能力的提高，發展學生的語言。

    4、研究如何評價學生習作，營造激勵競爭氛圍

         教師要改變傳統的習作評價方式，在作文教學中有意識地營造激勵競爭的氛圍，建立激勵競爭的機制，真正面向全體學生，讓每個學生得到平等的教育機會和成功的體驗。在小學生作文教學中，為了讓學生真正地在競爭中實現自我，可采取不同形式的評價方式，如：學生自評、學生互評、教師評價，家長評價等，讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

七、課題研究的方法及對象

（一）研究方法

 1、調查法。本課題實施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學，教師對學生的態度、教師的教學理念等進行深入調查；對于學生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調查，并建立建全資料袋。

  2、經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  3、行動研究法。教師要在研究過程中，結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，隨時注意積累一些成功的教學案例和學生成長進步的案例資料，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續教學中實施的情況等。

4、文獻法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

（二）研究對象

岳程岳樓小學 三----六年級學生。

  八、研究步驟及保障條件

（一）課題實施步驟設計：

1．課題研究準備階段：（2016年1月----2016年4月）建立課題組，落實課題組成員，制定研究方案，做好前期調查，制定研究計劃和修改研究方案。

2.課題研究實施階段： （2016年5月----2017年1月）進一

步修改和完善研究方案、開展課題研究，定期開展課題研討，及時調整研究計劃、方案。

3.總結階段：（2017年2月----2017年5月）整理課題研究

資料對研究中獲取的各種資料進行歸類、分析、整理、撰寫結題報告。

    

參考文獻：

 

1、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

3、陳大權：《加強習作規劃，促進課程建設》，《江蘇教育（小學教學）》，2011年第2期

4、管建剛：《我的作文教學主張》，福建教育出版社，2010年，第1版

 

 《小學生快樂作文的途徑與實施的研究》課題

 菏澤市開發區岳樓小學 肖永梅  

 

         小學生快樂作文是讓學生關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力；讓學生講自己想說的話、寫自己想寫的事；讓學生走進生活親身體驗生活，參與實踐活動，體會樂趣，表達內心的感受，從而激發學生的寫作興趣。

一、課題研究的意義

       我們提出“小學生快樂作文的途徑與實施的研究”的課題研究，是希望通過一年的研究，從教學理論與教學實踐上以進行有益的探索，為小學語文教師探索出一條高效的，切實可行的作文教學方法，以改變當前小學作文教學的堪憂現狀。即讓學生在快樂中學作文，在寫作中感受作文的快樂；多層次、多角度地開展作文教學，并通過作文教學對學生的語文素養與人文素養起到一種積極而有效的促進作用。

     在認真學習新課程標準精神和有關體驗性作文教學的理論基礎上，為學生提供寫作的情境，讓他們體驗作文素材動態生成的過程，從而了解掌握學生作文的“活水源頭”“有米之炊”。只有親自體驗了才能充分調動學生作文的積極性，激發他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。初步洞悉小學生作文動態生成的基本規律；更新、改變教師的教育教學思想、行為；提高作文課堂教學效率和作文教學質量。

二、 課題研究所取得的初步成果

  （一）準備階段（組織、啟動）

      在這期間，我們主要做了以下工作：

      課題負責人組織課題組老師認真學習和領會課題方案，總結前階段課題研究中所出現的問題，確定本階段課題研究的方案和階段計劃，使課題組的每個教師對本課題有一個比較明確的認識和了解，明確課題分工。

首先，主要著重提高課研教師自身的理論水平和實踐能力。組織教師學習和討論研究方案，做好學習筆記、摘抄，寫好心得體會或教學隨筆，使小學生快樂作文教學成為教師自身的需要；

      其次，主要開展前期調查并對學生作文現狀進行分析：發現學生的作文存在很多問題。

  （1）作文內容單一。好多學生覺得作文沒有東西可寫，比如一次作文題目為《我的課余生活》，學生除了寫看電視、做作業、上輔導班之外沒什么內容可寫。好像除了這些，他們的生活是一張白紙了，還有的學生沒什么好寫就干脆從作文書上抄一篇。

  （2）作文技能普遍較差。學生在小學階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語句通順。從學生作文情況來看，許多學生的作文敘事紊亂，語病很多。語言具體 生動、有感染力的很少。大部分學生語言平直甚至言語啰嗦，其中語言不流暢、 語句不通順。寫作格式也有不少問題，有的標題占格不正確，段落有的劃分不合 理，還有的從頭到尾只有一段。標點用的不恰當，還有“一逗到底”的現象存在。

  （3）作文缺乏真情實感。從學生習作來看，不少學生感情漠然，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式” 作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發。

  （4）學生畏懼作文。學生一聽到作文就頭疼，覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。這種現象不是個別學生或班級的個別現象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。

針對以上問題，我們參加課研的老師做了細致的分析。

第三． 制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。制訂課題工作計劃，加強快樂寫作理論的學習與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達能力為核心的作文訓練目標與實施方案，為整體方案的實施做好充分的準備。

（二） 實施階段（實驗、研究）

  第一階段：實踐與反思階段

        把小學生快樂作文的途徑和實施的研究課題運用于作文教學中去，我們規定凡是作文課題組的實驗教師都必須上作文研討課、示范課，這兩年，幾乎每位實驗教師都上了課題組的作文研討課。 通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了作文教學水平， 這些課，學生思維活躍，動手、動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為中心，指導學生自主口語交際，自主習作，提高了課堂教學效率。

  第二階段：具體實施和研究階段

  開展教學研究，調整和修改實施方案，指導、全面落實課題研究工作。具體方法如下：

  1、平時朋友式的交流。課余我常與學生交流對人對事對文章對人生的看法，有意識地訓練學生“有話就說”的習慣。作為老師，我從來不在學生面前擺架子，盡力做到平易近人，與學生親近交流，讓學生們在心里先認可我這個可以傾訴的大朋友，然后在這個基礎上，常與學生聊天，談學習，說工作，談人生，論時事，及時了解學生的思想動向，并用親切的話語和學生可以接受的方式，隨機說出自己的想法，寓教于談，潛于默化。這樣學生既有交流的伙伴，又有所收獲，而我則通過這種朋友式的交流，既了解了學生，又讓學生養成了有話就說的習慣。

2、語文課堂上鼓勵學生多說。雖然平時學生很多話說，特別是自習課時，往往嘰嘰喳喳說個不停，甚至會出現因為學生說話影響課堂紀律的情況，但是在課堂上，每當老師提出問題需要大家交流的時候，學生卻無話可說。所以，語文課時，我為了鼓勵學生說話，采取獎勵政策：只要在老師提問時能積極思考，大膽發言，回答得精彩的同學，課外時間都可以自由支配，不用做老師布置的那些機械性的作業。學生是怕做作業的，特別是那些機械性作業。所以，每當我上課提問時，同學們都會爭先恐后地舉起手，紛紛發言談體會，說感想，論方法。學生說話的興趣濃了，思維也就廣闊了，對課文的知識點的理解也就多了點渠道，領悟文章的內容也就更容易些了，并且語言表達能力也提高了不少，有力的促進了學生寫的能力的提高。

 3、課堂上我還常采用“傳幫帶”的教學方法鼓勵學生多說。有些學生性格內向，不擅長與他人交流，課堂上也極少主動發言，這種情況無疑會影響教學氣氛和教學效果。面對這樣的“弱勢群體”，我就把他們分到各組，由那些平時善于發言的同學來帶動，讓那些善于發言的同學在討論的過程中，就起到推動作用。這樣，在同學與同學之間毫無芥蒂的情況下，大家七嘴八舌你一句我一句，自然而然也就參與到了小組討論中。有了說話的氛圍，說話的興趣就提高了。在組織小組的基礎上，我還讓同桌之間也可進行互說，要求他們說出自己的想法，讓別人聽得懂，并且在說的過程中體會到他人的所思所想。這樣通過學中說，學中問，學問就會有長進。我還有針對的點名發言，讓他們從說中受到老師的表揚和獎勵，得到同學們的羨慕，感受到樂趣，從而大面積地提高了學生說話的興趣。

4、 習作課時給學生創設“說”的機會。指導習作，我做到因材施教，面對50人的大班級，對各種層次的學生進行習作探討提問。例如在教習作《自我介紹》中，很多學生在分組介紹自己后，我就有針對性地向性別不同、個性不同、學習基礎不同的學生進行指名提問，全方位的啟發學生思考、探索，引導他們可從自己的興趣愛好、性格特點、學習情況、思想品質等方面來體現自己特點。經過老師的點撥，生與生之間進行互說，選材的方法也掌握了，使這次的習作學生們都寫得很有特色，寫出了自己的個性。

       通過這一段時間的教學實踐，我們發現小學生快樂作文教學是行之有效的，而且平時課堂觀察，學生思維活躍，通過實踐，學生不再懼怕習作，能感受到習作的過程是一個享受快樂的過程。 并在習作中積累語言、增強體驗、陶冶情操，使他們樂于習作、善于習作、勤于習作。老師不怕教作文，有自己的教學方法，教學招式，教學模式。都不怕了， 那么寫作的過程，教學的過程就是輕松的快樂的過程。具體的成果如下：

1、 學生的習作態度在改變：通過研究，學生不再懼怕習作，習作從被動、 依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。由原來的“要我寫”轉變為“我要寫”。

  2、學生的習作表現：學生學會觀察生活,積累習作素材，能不拘形式地自由 表達在生活中的見聞、感受和想象。能感受到習作的過程是一個享受快樂的過程。 他們樂于習作、善于習作、勤于習作。

3、所取得的成果：學生對習作產生了濃厚的興趣，樂于表達，易于動筆。

三、存在問題及改進措施：

（一）存在的問題

1、部分年輕教師需要克服不敢放手，擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程。

2、課程教學中面向全體不夠。

（二) 改進措施

1、注意資料的搜集和整理：教師論文，教學實例，學生學習的成果等。

2、加強理論學習，提高課題組教師的理論素養，真正服務于課題。

3、在課堂中繼續深入的進行快樂作文的教學，做好反思工作，完善課堂教學。

 四、下一階段研究計劃

1、在前一階段課題研究的基礎上，不斷思考，深化課題研究，把教師的生成與學生的生成有效融合起來，力爭在活動內容方式上有所創新。

2、課題組成員加強反思意識，用報告和論文的形式對課題進行總結，為課題結題做準備。

3、組織教師積極參加各種專題培訓。

4、組織專題理論講座，觀看優秀錄像、視頻、提高參加課研教師的研究水平。

 

 《小學快樂作文的途徑與實踐的研究》課題

結題報告

菏澤市開發區岳程岳樓小學 肖永梅

一、 課題的提出

      小學作文教學是小學語文教學的重點,也是難點。作文不僅是落實語文基礎知識和基本技能的手段,而且是發展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑,是學生認識水平和語言表達能力的體現，能夠集中的反映出學生的語文能力。小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言、文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我的進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，作文在語文中的重要位置。

 （一）支撐性理念：

  1、《語文課程標準》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

  2、《語文課程標準》要求：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少些命題作文。

  3、《語文課程標準》要求教師“激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物。做到說真話、表達真情實感。”

（二） 教學實踐中學生寫作存在的問題

  1、教師方面：

  A 忽視寫作興趣的激發。長期以來，我們的作文教學一直流行著“教師布置寫作題目-----教師指導-----學生寫作-----教師批改-----教師講評”這樣一種教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎也盡到了教師的責任，但是，從實質上看，這種教學模式的核心是以教師為中心的，學生的寫作完全處于一種被動應付狀態。心理學研究表明：處于被動學習狀態的學生，不但不能產生創新思維的火花，而且已產生的創新思維的火花也會熄滅。而且傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板，無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。

  B 讀寫結合不緊密，有些課文不論是從結構上還是表達方式上，都具有其獨特之處，是我們訓練寫作文的好材料，比如續寫課文結尾，利用課文留白補寫等，如果利用起來，就為學生的寫作立了一個坡度。但是在以往的閱讀教學中，老師們不善于運用這樣的機會，使閱讀教學與寫作教學完全脫離，錯失了很好的寫作資源。

  C 寫作內容脫離學生的生活實際與心理需要。教師要求寫的內容不是學生親自體驗過的，沒有體驗就沒有真情，沒有體驗，學生就會大談空談，說假話，寫假作文，由此，學生對寫作沒了感覺。

  D 缺乏及時有益的反饋，對學生的寫作，老師不做及時修改和點評，學生寫完便石沉大海，隔的時間長了，學生寫作時的那點靈感煙消云散，小學生的興趣本來就處于不穩定狀態，不進行及時有益的反饋，學生就沒有了寫作的興趣。

  2、學生方面：

  A 學生寫作興趣不高，寫作自信心不足，有較強的為難情緒。而作文教學的成人化，文學化，模式化傾向是造成小學生懼怕作文的重要原因之一。

  B 學生生活素材的缺乏，對生活缺乏觀察、發現、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。寫作內容受生活環境的限制，比如他們除了在學校讀書，回家就是做作業，看電視、上網等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。

  C 學生不善于隨時記錄下生活的點點滴滴，沒有養成良好的習慣。

（三） 寫作教學未來趨勢

      在國外，寫作教學的總體趨勢是生活化、實用化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯系，從而產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，重視培養學生的聯想能力。在國內也有很多地區 “生活化作文教學”、 “快樂作文”等課題都有了一定成果和效果。

      基于以上原因，我們提出了《小學快樂作文教學實踐研究》這一課題。小學生快樂作文，不僅有益于學生語言文字的豐富，而且有利于學生在多姿多彩的學習樂園里快樂成長。學生得法于課內才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。

 

二、 課題的界定：

       “快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體心向往之的美好境界。“快樂”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。

      “快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學，它是運用直觀、激勵、藝術、操作、情感等刺激手段，創設和引導學生進入富有動態的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學生情感的波瀾，進而進行情感遷移，吸引穩定學生注意，使學生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進行思維的整理加工，產生一定的認識，進行                         由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉化，把內部言語轉化為外部言語，在愉悅的心境中去學習寫作、抒發表達，提高學生個性規范的言語表達能力，獲得情感體驗的一種教學。“快樂作文”教學的心理機制主要表現為情感效應，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點，進而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實或悲哀等。“快樂作文”可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三． 課題的研究意義與價值：

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。

（一） 作文教學是培養學生書面表達能力的重要途徑

       書面表達能力和口頭表達能力一樣，都是每個人一輩子生活、學習、工作不可缺少的本領。書面表達較之口頭表達，更具簡潔性、嚴密性、準確性的特點。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據錄音一字不漏地整理出來一看，就發現有些地方重復、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當時的語言環境，講話人還可以用聲調、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達意。作文教學的特定任務，正是要培養學生運用恰當的文字來進行表達的能力。這種能力形成了，學生將終身受益。

（二） 作文教學是培養學生觀察、思維能力的重要途徑

  學生作文所表達的是自己的所見所聞、所思所感。作文的這些內容都是觀察和思維的結果。學生在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如，學生作文中常常出現的用詞不當、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達能力較差，同時也是因為觀察不夠仔細，思維不夠嚴密。語言文字的表達和觀察、思維活動正是這樣緊密地聯系在一起。作文教學既培養提高學生的語言文字表達能力，也促進學生觀察和思維能力的發展。

（三） 作文教學是提高學生思想認識水平的重要途徑

        作文并不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低。魯迅曾經說過：“美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。”小學生的習作，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學生的作文，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結合起來。

         由此可見，作文教學是書面語言表達能力、觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它可以促進學生的表達能力、思維能力和認識能力的統一發展。我們要全面認識作文教學的意義，使作文教學在全面提高學生的素質中充分發揮作用。

         總而言之，作文教學意義重大，因此快樂作文教學更是未來發展的潮流。隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開拓創新型人才大有裨益。

四、 課題研究的假設和理論依據：

（一）課題研究的假設

  1、本課題研究的是快樂作文的教與學，激發學生的表達欲望、習作興趣，培養學生善于聯系生活實際、所見所聞來自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍，使每個學生都快樂地投入到寫作中去。

 2、用理論指導實踐，用實踐驗證理論，本課題研究的根就在此。

（二）理論依據

       孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 毛澤東更指明：要讓學生生動活潑、主動地發展。陶行知也曾經提出：把校園變成樂園。心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。我們根據《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育語文課程標準》、《中國教育改革和發展綱要》等有關政策依據，結合研究經驗，結合小學生身心發展的特點，體現層次性和階段性、可行性和系統性等特點，為低段、中段、高段三個學段制定《小學生快樂作文教育目標》。

        近年來，李白堅等著名特級教師大力提倡“快樂作文”，倡導尊重少年兒童的天性，把快樂還給學生。將學生引向豐富多彩的生活之中，引導他們掌握自主、合作、探究式的學習方法，敏于觀察，勤于閱讀，樂于體驗與交流，將口語交際與書面表達相結合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。從根本上還小學作文教學的陽光和藍天。國內外許多教師也積極參與到實踐中來，進行了學多大膽的嘗試。

        在借鑒前人研究經驗的基礎上，對快樂作文教學作一較全面系統深入地調查研究，立足現實，把握動態，緊跟形勢，和著課改的節拍，加大閱讀量，提升閱讀質，讀寫結合，并運用多種評價方法，讓學生做主人，讓學生最得益。

五、課題研究目標

    1、通過課題研究，營造寬松習作氛圍,激發學生的習作興趣，使學生樂于寫作文,提高學生運用語言的能力。

    2、通過課題研究，解決小學生怕作文、不會作文的問題，讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。

    3、通過課題研究，引導學生從生活實際出發，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

    4、通過課題研究，努力構建以學生素質全面發展為目標的作文教學的一套新型模式。 

六、研究的主要內容和措施

  1、研究如何激發學生寫作興趣。

        新理念下的快樂作文教學應具備以下五個環節：樂談——暢說——言真——悟理——怡情。 我認為首要的就是千方百計地培養學生的作文興趣。因為，興趣是最好的老師；興趣，會引導孩子們走向成功的彼岸。有了興趣，教師就要充分發揮自己“指點”與“疏導”的作用，為學生創設一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。讓其產生一種寫作的激情，表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”

        前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫作成功的老師，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。因此，教師應一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行寫作，提高習作能力。

          古人云：“為學之道在厚積而薄發。”讀和寫是相輔相成的，讀是寫的基礎，讀得多，寫起來方可才思奔涌。因此，多讀多積累，對學生的習作大有其效。首先讓學生精讀課本中的一切課文，從中積累大量的優美詞句、了解文章千姿百態的寫作特點、領會如何謀篇布局等。其中，適時的通過老師的讀詩誦文，唱念作勢，抑揚頓挫，以聲傳情來使學生感受到文學的“魔力”，使他們和文中人、物一起喜、怒、哀、樂，不由自主地陶醉其中，樂不思蜀、樂此不疲！此外，引導學生走出課堂，博覽群書，吸收語言精華，使他們通過大量的課外閱讀，體驗文學的魅力，拓寬知識面，積累語言，打下功底，當然教師還要教給學生閱讀方法，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，總之一句話，通過大量閱讀，培養學生讀書的興趣，從中積累作文底蘊，以達到“他山之石，可以功玉”的目的。

2、 研究如何培養學生良好的寫作習慣。

         古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，同學們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。

        如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現實下，如何將已經激發起來的學生的寫作興趣穩固下來，這是我們研究的又一重點問題。

（1）養成用心說話、說真話、訴真情的習慣。

         奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底很了得，但沒有養成說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。

        有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些同學在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。

         葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。

（2） 養成觀察感知、體驗積累的習慣。

        有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

         魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

（3） 養成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣

        我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

          自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。

          多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

           “吟安一個字，捻斷數莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少大家修改文章的故事。而修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。

          “用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

3、研究課堂教學中如何正確有效地指導學生寫作。

         在小學生作文教學中，教師可根據教學的階段性計劃或小學生不同年齡及其心理特征，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，設計出符合快樂作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，營造寬松的習作氛圍，鼓勵學生寫出有個性的作文，讓學生體驗寫作的樂趣和成功感。教師的習作指導課要研究以下新訓練：如口語交際的訓練、生活體驗的訓練、閱讀感受的訓練、大膽的想象創作訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練，著力于學生習作能力的提高，發展學生的語言。

  4、研究如何評價學生習作，營造激勵競爭氛圍

          教師要改變傳統的習作評價方式，在作文教學中有意識地營造激勵競爭的氛圍，建立激勵競爭的機制，真正面向全體學生，讓每個學生得到平等的教育機會和成功的體驗。在小學生作文教學中，為了讓學生真正地在競爭中實現自我，可采取不同形式的評價方式，如：學生自評、學生互評、教師評價，家長評價等，讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

七、課題研究的方法及對象

（一）研究方法

 1、調查法。本課題實施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學，教師對學生的態度、教師的教學理念等進行深入調查；對于學生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調查，并建立建全資料袋。

  2、經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  3、行動研究法。教師要在研究過程中，結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，隨時注意積累一些成功的教學案例和學生成長進步的案例資料，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續教學中實施的情況等。

4、文獻法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

（二）研究對象

岳程岳樓小學 三----六年級學生。   

  八、研究步驟及保障條件

（一）課題實施步驟設計：

1、課題研究準備階段：（2015年11月----2016年4月）建立課題組，落實課題組成員，制定研究方案，做好前期調查，制定研究計劃和修改研究方案。

2、 課題研究實施階段： （2016年5月----2016年10月）進一步修改和完善研究方案、開展課題研究，定期開展課題研討，及時調整研究計劃、方案。

3、 總結階段：（2016年10月----2016年12月）整理課題研究資料對研究中獲取的各種資料進行歸類、分析、整理、撰寫結題報告。

（二）保障條件與優勢：

  1本課題組成員有較強的科研意識和科研能力，幾年來曾參與過多個市、區級課題，并積累了一定的課題研究經驗，對立體化教學有一定的知識儲備，為本課題的開展奠定了可以遷移的理論基礎。
  2、本課題組成員向來關注作文教學，在課題研究之前就已進行了相關方面的研究，并取得了一定的教學效果。

九、課題研究成果：

第一，精心打造快樂的作文課堂

        本課題的研究目標是通過對中、高年段學生生活內容、學習內容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的快樂作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。為了達到這些目標，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態，嶄新的理念，不斷豐富教學內容，采用多樣的教學方法，營造開放的作文課堂，實踐新穎的評價方式，精心打造快樂的作文課堂。

 （一）、創造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗快樂

         針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學方法形式多。

      有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，努力讓學生在多形式中體驗快樂，如：說與寫結合、聽與寫結合、畫與寫結合、讀與寫結合、玩與寫結合、操作與寫結合、吃與寫結合、觀察與寫結合、想象與寫結合、采訪與寫結合、調查研究與寫結合等等，讓學生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習作能力。

       以五年級上冊為例，七大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創設真實情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學生實地觀察后寫動態景物的，如圖： 

有組織各類比賽后寫活動場面的，比如： 

看圖寫想象作文的，還有利用科學實驗寫實驗趣味的……采用的教學方法豐富多樣，目的都是讓學生在活動中充分觀察、體驗，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導過程有先后。

        對學生的習作指導一般分三個步驟：一是作前指導，二是作中指導，三是作后指導。而先放后收，是作文教學的一條規律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學文，初要大膽，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

        通過研究，我們一致認為習作指導也要有一定的梯度。作前指導重在創設情境，激發學生寫話與習作的欲望，打開思路，指導宜粗不宜細，旨在讓學生按習作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導帶有明顯的指導意義，重在發現學生習作中出現的優點與不足，宜細不宜粗，及時評價，及時修改，讓學生體驗到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學生體驗到寫作成功與進步的快樂。

3．習作日記同步走。

       自開展課題研究以來，我讓學生堅持寫日記。平時寫小日記（內容不限，篇幅隨意），節假日寫大日記（內容不限，篇幅在400字以上）。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。

學生喜歡日記這種表達方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。很多學生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什么。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老師快點批閱，早點評講。為了寫日記，學生自覺地關注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學生寫日記的同時也培養了學生的觀察能力。何潔同學在一篇日記中寫道：

       寫了這幾個星期的日記，我可以說是受益匪淺。

       初寫日記，我常常不知寫什么好，苦思冥想才能想起一兩件可寫的事。于是，我就學會每天都收集材料，比如學校大事，同學之間的事，或學課文的感想、自己由看到某處景物聯想到的。你還別說，經過我一番觀察，我才知道原來身邊有許多事是有趣的，是很值得記下來的。所以每天晚上回家，我總是先把當天所見，所聞或所感用一兩句話寫下來，然后挑出一件自己認為最有趣，最有意義的寫進日記里，而且我常常很快就能寫完一篇不少于400字的日記，這是因為我仔細觀察了，對要寫的事很了解，所以文思如泉，下筆成章。

        寫日記不僅使我愛上了觀察身邊的事物，更鍛煉了我的寫作水平。

        就說近期考第一、二單元語文的考試作文吧，以前一提考試作文我就頭疼，不是怕中心不明確，就是怕寫得不流暢。但這次寫考試作文，我心中的顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯。我想，這大概是因為我每天都在寫，這樣一來，我與作文就親近了不少。因為寫得多，因為聽老師評得多，我覺得寫作其實很簡單，很容易，很快樂。

        寫日記能讓我把心中的喜怒哀樂盡情地傾吐出來。我發覺，日記本已經成為了我的好朋友！

4．加強課內外閱讀，提高寫作。

       從四年級開始，宋老師就指導、布置學生剪報評報。學生要完成這樣的作業，先必須找些近期的報紙來讀一讀，然后選擇自己關注的、感興趣的內容剪貼下來，再就剪貼的內容發表自己的見解。

        這項練習一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4紙作底，將選好的報紙剪貼在A4紙上，點評根據自己對報紙內容的理解可長可短，還可以對版面作適當的裝飾。

        學生每次交上來的作品，看后都讓人激動不已，收獲多多。一周國內國際重大新聞，各種奇聞軼事，盡在其中。更有趣的是孩子們以他們獨特的視角觀察社會，觀察人生，對這些大事小情發表的見解。

        劉家樂同學在評《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。在你的成長過程中，一定有不少快樂的時光吧？這可是你的媽媽給的，也許你認為這不算什么。可是，你的媽媽這樣愛你，你怎么忍心傷她的心？”

        每次，學生的剪報評報交上來后，老師總是先迫不及待地瀏覽一遍，再一份一份細細品讀。平時不看電視不看報的我，看學生的剪報評報，既閱讀了各類新聞，又解了學生的表達能力和思想動向，真是一舉兩得。

學生的剪報評報中好的報料，好的評議，好的版面設計對其他學生又是一種學習資源。所以，每次練習，我都要從中選出一些好的作品張貼出來，一是對做得好的同學表示褒獎、鼓勵，二是讓全班同學了解更多的新聞信息，同時這些好的作品也能起到示范的作用，啟發其他學生怎樣選擇報料內容，怎樣點評，怎樣把版面設計得漂亮一些。

        經過近一年的堅持訓練，因為經常看報，因為要求評報，所以學生養成了閱讀思考的習慣。聽過宋老師班的課的老師都說他們班的學生思維活躍，很多學生對一些問題都有自己獨特的見解。這應該有剪報評報訓練的功勞在里面。

平時要是哪周沒布置剪報評報練習，學生會覺得少了一次展示才藝或享受閱讀新聞大餐的機會，會問老師為什么不布置這項練習。可見，剪報評報練習老師愛看，學生愛做，應該對促進學生閱讀，提高學生寫作有益。

  1、校園作文特色日益凸現

 參考文獻：

1、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。

2、袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

3、陳大權：《加強習作規劃，促進課程建設》，《江蘇教育（小學教學）》，2011年第2期

4、管建剛：《我的作文教學主張》，福建教育出版社，2010年，第1版