《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》開題報告

山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué) 王素麗

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學(xué)相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。

（二）課題研究研究的目的和意義

通過該課題的研究，旨在能使小學(xué)英語教學(xué)找到高效的教學(xué)模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，通過小組合作活動，使每個學(xué)生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實基礎(chǔ)。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對"合作學(xué)習(xí)的有效性"問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利， 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

1、初步提出階段（20世紀70年代初期至70年代中期），興起于美國，一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組----游戲----競賽法”等，都是這個時期提出的。　　

2、取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調(diào)查法"……合作策略；

3、與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，"合作掌握學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化"的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末。從現(xiàn)有文獻看，我國較早嘗試運用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與天長中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進行的。實驗班的教師認為：“采用小組教學(xué)后，給課堂帶來了新的生氣和活力”。[3]1993年，山東教育科學(xué)研究所主持的中外合作項目《合作教學(xué)研究與實驗》開題。該課題實驗單位涉及山東、廣東、河南、浙江、北京、天津等9個省市的百余所學(xué)校，歷時長達6年，實驗學(xué)科以語文、數(shù)學(xué)、外語為起點，逐步向其他學(xué)科推進。通過研究與實驗，首次提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略以及合作教學(xué)技能等概念體系，為我國的合作教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)給予了高度重視，指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學(xué)相長”。

然而，從現(xiàn)有文獻來看，我國合作學(xué)習(xí)的實踐研究主要集中在小學(xué)、初中的英語、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，高中理科關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實踐探討還很少，特別是針對化學(xué)教學(xué)的研究就更少。因此有必要在這方面作進一步的探討工作。

理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。

二、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。

三、課題研究的概念界定

課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

《英語課程標準》要求"鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神",使學(xué)生"認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學(xué)生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

依據(jù)以上研究目標和我校班級及學(xué)生情況，本課題針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：

1、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。

2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。

（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對本班學(xué)生進行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機制的研究。進行小組合作學(xué)習(xí)評價的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

五、課題研究的方法

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2）文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料，進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

六、課題研究的主要步驟

進行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質(zhì)，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實用的課題方案，形成初步研究方案。

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學(xué)過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達到學(xué)習(xí)目標，以及問題的地位、問題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。

充分總結(jié)材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報告。

七、課題研究的成果形式

（一）、研究報告——《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究報告》。

（二）、論文——《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

八、課題主要參考資料

（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學(xué)出版社。

（二）教育部基礎(chǔ)教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學(xué)出版社。

（三）。錢佩玲王嶸對合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思〔J〕教育科學(xué)報2002.

（四）王坦。合作學(xué)習(xí)的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社,2002.

（五）王坦。合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.5.

（六）沈權(quán)。現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索[J] .中國教育學(xué)刊，2003. 7.

（七）王坦。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程· 教材 ·教法2005.1.

（八）曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J ]教育理論與實

山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué) 王素麗 同志：

經(jīng)總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—00303A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：王素麗

立項時間:2016年6月

結(jié)題時間:2019年1月

《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué)    王素麗

本文以我校探索《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》所作的工作為主線，從“小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”的選題意義，研究的基本內(nèi)容，研究計劃及實施過程，取得的成果等方面進行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

一、課題研究的意義、理論依據(jù)、內(nèi)容及研究原則

(一)課題的選題意義

知識經(jīng)濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經(jīng)濟一體化的過程，國際間的經(jīng)濟合作和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴和互相依存。多元文化的地球村正在形成。外語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準備。中國要發(fā)展，要提高人們的外語水平，這就要求我們必須從孩子抓起。而中國的實際情況是大城市帶大農(nóng)村，其中70%以上的人口都生活在農(nóng)村，提高農(nóng)村孩子的英語水平是我國發(fā)展外語人才的關(guān)鍵之所在。因此農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課是社會和歷史發(fā)展的需要。在2001年，教育部基礎(chǔ)教育司就小學(xué)開設(shè)英語課程出臺了《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（教基2號文件）決定“把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。2001年出臺的《英語課程標準》也要求從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程，同時規(guī)定了小學(xué)生畢業(yè)時的英語水平應(yīng)達到國家二級要求。由于小學(xué)英語教學(xué)尚處于探索階段，缺少成熟的教材和專業(yè)的師資，缺少可供參考的課堂教學(xué)模式。教師的教和學(xué)生的學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這與當前新課程標準要求的要轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生：即教師的角色將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者和參與者的理念大相徑庭。同時，英語作為新開設(shè)的學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)面臨重重困難：缺少學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，教學(xué)資源嚴重潰乏，課時不足等。

因此，探索出一套適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生生理及心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式已是農(nóng)村小學(xué)實施英語課程迫切需要解決的問題。《國家英語課程標準》基本理念提出小學(xué)英語課堂教學(xué)要采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗與參與。新課程也強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、共同發(fā)展的過程，而合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質(zhì)，結(jié)合目前國際、國內(nèi)及本校實際情況，我們準備就“農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”進行研究，相信本課題的研究對我區(qū)的英語教學(xué)會起到一定的借鑒作用。

（二）課題研究的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。

A、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為人類的理性是社會集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個體的人為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這是因為：

1．學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。

2．在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過交流、討論、合作，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化，學(xué)習(xí)者可以更好的對自己的理解和思維過程進行把握。

3．在學(xué)習(xí)者為解決每個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建構(gòu)更完整的表象特征，這是解決問題的關(guān)鍵。

B、動機激發(fā)理論

動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動的學(xué)習(xí)、探討知識，以促進課堂、班級整體發(fā)展。   

（三）本課題研究的基本內(nèi)容

1、研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上要加強研究，如合作技巧的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的組織形式，合作的任務(wù)分工，合作學(xué)習(xí)的評價等，從而探索出具有農(nóng)村特色的小學(xué)英語教學(xué)模式。

2、研究如何創(chuàng)建利于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境，提高農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長們對英語學(xué)科的認識，從而得到他們的支持，確立農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)有的地位。

3、通過研究，端正農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(四)課題研究的原則

1、堅持興趣性原則

通過合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式讓農(nóng)村孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、堅持主體性原則。

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動、生生互動完成教學(xué)目標，促使學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)。

3、堅持平等、合作、互動原則。

現(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動，全員互動等多種互動過程。因而，遵循師生平等、合作、互動的原則有利于優(yōu)化教學(xué)過程。

4、堅持發(fā)展性評價原則。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評價。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

5、堅持綜合性原則

運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)孩子聽、說、玩、演、唱等多方面的綜合能力。

二、研究對象、方法及步驟

1、研究對象

實驗對象： 巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學(xué)四年級一班

實驗對比班：鳳凰街道辦事處東劉小學(xué)四年級二班

2、課題的研究方法

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

——調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的原因所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

——文獻研究法。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于課程改革、倡導(dǎo)合作教學(xué)模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題所借鑒。

——行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與。以改進課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的各種問題為指向，把研究與行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗，逐步提升合作學(xué)習(xí)效率。

——經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際操做中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，設(shè)計出科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。   

3、課題研究的主要步驟

從2016年6月開始醞釀運作至2019年1月結(jié)題，分為以下階段實施：

A、課題準備申報階段（2016年6月——2016年8月） 進行理論學(xué)習(xí)，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

B、課題實施研究階段（2016年9月——2018年9月）

1、采取對比研究的方法對我校實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。

2、定期開展研究活動，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結(jié)、反思。進一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫好學(xué)習(xí)筆記和反思。

3、在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)實驗的成敗與得失。

C、總結(jié)階段（2018年9月——2019年1月）

1、做好試驗前與試驗后的效果對比

2、撰寫課題研究報告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料檔案。

七、課題研究取得的主要成果

三、實施主要策略及評價機制

（一）構(gòu)建動態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組

為了成功、有效地進行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：(1)自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)——How are you?——Fine, thank you.問答后，教師可引導(dǎo)同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得操練的機會。(2)差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。(3)自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。(4)大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。

（二）建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

并不是建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學(xué)生就能進行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學(xué)習(xí)策略，以此來提高小組活動的效率。

根據(jù)英語各階段教學(xué)任務(wù)的不同,教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學(xué)習(xí)。本人認為可以小組合作學(xué)習(xí)方法和策略有以下幾個：

1．小組游戲競賽法 游戲競賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合，引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際的一種活動形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會使用語言，學(xué)會用英語交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征。他們對游戲極易產(chǎn)生興趣。比如，用“呼呼豬”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學(xué)生喜歡的稱呼來代替各小組名稱，并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如，我在學(xué)習(xí)完一系列動詞后，進行“Simon says”的游戲，在學(xué)完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。     

2．小組對話表演法  小組對話表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對話合作編寫新的對話，并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評選出優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個單元都有對話內(nèi)容，而且這些對話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成2—6人的小組，要求每一組的同學(xué)根據(jù)所學(xué)的對話編寫新的對話，當然這對成績優(yōu)秀的學(xué)生來說并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學(xué)必須參加。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際，對話編寫富有兒童生活情趣，表演起來就繪聲繪色。                                                                                                                      

3.小組記憶法 小組記憶這是一種常見的活動形式。它可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的單詞。教師可以把學(xué)生分成以4人為單位的小組，每天由一位同學(xué)給其他三位同學(xué)進行聽寫，并及時給予批改和記錄成績，第二天由另一位同學(xué)負責(zé)聽寫，這樣按順序輪流進行互相聽寫、互相批改。一般我們每天要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，每天有新的單詞要記。讓同學(xué)以小組為單位每天進行一次聽寫，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師許多批改作業(yè)的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學(xué)生。但是小學(xué)生畢竟有時還是缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，所以教師應(yīng)定期進行檢查并給予正確的評價。

4.小組交錯學(xué)習(xí)法。交錯學(xué)習(xí)法就是將全班學(xué)生分成若干個小組之后，把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負責(zé)掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)元音字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)中,可采用此法。

5．組際交流學(xué)習(xí)。  在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進行展示，增大學(xué)生的信息量，擴大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競賽的形式進行。在每節(jié)課的歡樂時光中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文自編對話，然后在課前的warming up時間里進行小組間的短劇表演比賽。學(xué)生在準備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學(xué)會了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內(nèi)容中，使自己的表演更真實，更生動。

（三）構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的機制

對合作學(xué)習(xí)進行合理的評價可以激勵學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設(shè)計，以便做出及時的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

A、即時評價

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

B、過程評價

過程評價是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，

C、結(jié)果評價

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期對任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設(shè)置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學(xué)期總成績。

教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學(xué)生都明確改進方向，促進學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應(yīng)做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。

四、研究計劃及實施過程

1、學(xué)習(xí)《國家英語課程標準》及相關(guān)教育教學(xué)理論，不斷提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。開展前期調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，擬訂實驗方案，選定實驗班級和對比班級，做好學(xué)生情況分析。

2、積極、大膽地實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)想，在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況，提出農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的基本思路即：

A、熱身

興趣是最好的老師，開始上課，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點通過合作互動的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：師生問候，生生自由談話，值日生匯報，分角色唱歌、說兒歌，集體TPR活動等，讓學(xué)生迅速地把精力集中到課堂上來，為后面的學(xué)習(xí)新知作好準備。

B、引入

這一環(huán)節(jié)是指在熱身運動后，教師有目的地組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并自然過渡到新知識，讓學(xué)生不知不覺進入新知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感知新知識。

C、操練

新知識呈現(xiàn)后，教師可采取師與生、生與生、全員活動的方式進行機械操練，如：師生對話，生當小老師教讀，分組比賽，開火車練習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生合作互動進行意義操練和交際操練，如：小組調(diào)查，自由組合對話，小組討論等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互幫互學(xué)，互相評價、激勵，以達到互相促進，完成教學(xué)目標的目的。這是合作互動教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生來做主人，通過分組活動、討論、傾聽、評價、激勵和互為師生等方式使學(xué)生在“互動”中鞏固并運用知識，教師只作適當?shù)狞c撥、指導(dǎo)。

五、研究的結(jié)果與分析

通過兩年半以來的實踐，我們從小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中收益匪淺，具體表現(xiàn)在兩個方面：

（一）在學(xué)習(xí)方面

1、有利于增強歸屬感、培養(yǎng)自信

小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都是小組的一員。因此，即使個人單獨在全班同學(xué)面前回答問題，所代表的也不僅僅是個人，還代表所在的整個小組，這樣不僅會大大緩解害怕被同學(xué)評價的緊張心理，也令每個成員產(chǎn)生歸屬感，大家共同為集體的榮譽而努力。

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時間思考問題，也有機會和小組成員一起討論、互相交流。這樣可以大大降低犯錯誤的機率，增加成功的體驗，增強自信心，只有擁有了強烈的自信，才會在今后的英語學(xué)習(xí)中更勇敢的抓住各種機會，從而為將來的成功奠定基礎(chǔ)。2.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使其能積極主動地參與到課堂活動中去。互幫互助、積極向上的集體意識和團隊精神能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不懼怕說英語、喜歡說英語，從而能更充分的鍛煉口語，提高口頭表達能力。筆者實習(xí)的班里有一個女生,英語成績不錯,課上能認真聽講,但是由于性格比較內(nèi)向從不積極回答問題。進行小組合作學(xué)習(xí)時,筆者安排她負責(zé)檢查組內(nèi)成員的英語基礎(chǔ)知識掌握情況,讓她幫助成績較差的同學(xué),增強她的團隊意識。為給組里掙得積分，她上課能積極回答問題，也敢于開口說英語了,此后該生逐漸融入到了全班性的大課堂之中。

3、有利于增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由課堂上知識的被動接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)每個成員都積極參與，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學(xué)習(xí)效率，有利于訓(xùn)練流利準確的口語。

4、有利于增進同學(xué)間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)的過程是互幫互助的過程，是互勉互勵的過程。在共同學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也會學(xué)會如何關(guān)懷他人、幫助他人、評價他人，學(xué)會學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，虛心聽取別人的意見等,它使每一個成員都融入到了集體中，有利于增強集體意識和團隊精神。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的課堂教學(xué)模式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，，提高個體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。經(jīng)過一年的小組合作學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)，我教的兩個班學(xué)習(xí)積極性明顯增加了，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，在英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用小組合作做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂教學(xué)效率。

在大多數(shù)學(xué)生看來，預(yù)習(xí)應(yīng)是語文、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科做好的工作，所以或許他們會根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有部分學(xué)生，他們嘗試著去認真預(yù)習(xí)，然而往往卻力不從心，不認識的音標、不會讀的單詞是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步退縮了。我大力提倡英語也要預(yù)習(xí)，一是為了節(jié)省課堂上花在單詞教學(xué)上的時間；二是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力，尤其是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)音標拼讀單詞；三是為了在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機會讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)。俗話說的好：“三個臭皮匠，頂上諸葛亮。”一個人的力量雖小，可是集體的力量卻是無法估量的，你不會的我會，我不會的你會??這樣學(xué)生四至六人一組開展合作預(yù)習(xí)后，取得了顯著的效果。如在譯林版BookⅣLesson 1中，本課的生詞較多，僅四會的就有thirty, afternoon, blackboard, number等十一個單詞，三會單詞也有read, from, turn, very四個單詞，如果把這些單詞和句型全部放在一節(jié)課上教學(xué)，學(xué)生則根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去只會是噎死大部分。于是，我課前有意布置了一個班的學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要求是：會讀新詞，讀通句子，了解大意。教學(xué)時，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的班級七、八分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級教學(xué)生詞就花了近二十分鐘，接下來操練的效果就可想而知了。

讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間相互取長補短，從而獲得成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

2、利用小組合作進行課堂學(xué)習(xí)，提高英語交際能力。

“不求人人成功，但求人人進步。”這是英語教學(xué)所追求的一種境界，學(xué)生個體間在進行語言學(xué)習(xí)時存在差異，往往基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得積極主動，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則表現(xiàn)為意志消沉，我在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人一小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過分角色朗讀與表演，相互討論，學(xué)生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時，在四人小組活動中，學(xué)生間相互幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的共同進步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機會。我在教學(xué)BookⅢLesson 15 Read and act部分時，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上也能演好。如果僅僅讓個別學(xué)生來表演，那其他學(xué)生無疑就是觀眾了，所以我讓學(xué)生三至四人自成小組練習(xí)本課的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時可以任意改變失物的名稱，如book, bag等。經(jīng)過小組熱烈討論后，個別小組竟派出了原來的“后進生”進行表演，而他們的表演也博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。書中原文是圍繞一只丟失的purse展開對話的，失物招領(lǐng)處的工作人員主要問了失主以下四個問題：1. Is this your purse ? 2. What is in it ? 3. What’s your name? 4. What’s your job?我的本意只要求學(xué)生圍繞這四個問題進行模仿表演，而不少小組集中了集體的智慧，他們能聯(lián)系自己已有的語言材料，把原來的對話進行了加工，使對話內(nèi)容明顯豐富了許多。其中有一組是這樣改編的，他們在表演時設(shè)置了一道門，失主敲門時先問May I come in ?工作人員則有禮貌地答道：Come in , please.然后才進入本課內(nèi)容的表演。諸如此類的改編還有很多，我在佩服學(xué)生創(chuàng)造性的同時也深深體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

運用合作學(xué)習(xí)，改善了課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高了學(xué)生的成績，促進了學(xué)生形成良好的識知水平。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學(xué)生。那些后進生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學(xué)習(xí)自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。實踐證明，在小學(xué)開展英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是可行且有一定實效的。

六、存在的問題及原因分析

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是比較常見的學(xué)習(xí)方式。然而在實際運用過程中，常常會因為某些原因而導(dǎo)致合作失效。結(jié)合實際情況，可總結(jié)以下幾方面原因：

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。有些比較簡單的教學(xué)內(nèi)容或者是毫無疑問的知識性內(nèi)容就不需要進行合作學(xué)習(xí)，即便是開展了也只能是流于形式，甚至?xí)�畫蛇添足而影響整�?jié)課的順利進行。

例如，有的教師在講授數(shù)字1-10的英語單詞過程中開展了小組合作學(xué)習(xí)。教師讓各個小組復(fù)習(xí)并認讀已學(xué)的10個數(shù)字，然后要提問各個小組以檢驗學(xué)習(xí)效果。當教師講完要求后，學(xué)生們就開始說了起來，只聽見整個教室鬧哄哄一片，學(xué)生完全忘記了教師剛才所說的要求，直到教師說停止的時候教室里依然有按捺不住的說話聲。

顯然合作學(xué)習(xí)在這節(jié)課是失敗的。合作學(xué)習(xí)的開展一定要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)小組分配不均，責(zé)任不到位

分組和分工是小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂管理過程中比較重要的環(huán)節(jié)，它也影響著合作學(xué)習(xí)最終的效果。科學(xué)合理的分組與分工，能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力在合作互動的過程中得到提高。然而在實際課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的小組分配和分工存在以下問題：

(1).合作小組分配不均

在對學(xué)生進行小組分配時，一定要考慮學(xué)生個體的差異，通過學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助、帶動學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的優(yōu)勢作用，促進和提高學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自信心。而在實際課堂中，總會出現(xiàn)因小組分配不均導(dǎo)致合作不順的情況。有的小組成員是自由組合，所以學(xué)習(xí)程度相近或相似。還有的小組成員學(xué)習(xí)有困難，性格內(nèi)向，不善于表達，所以小組缺乏幫助，參與度不夠，合作學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)或效果不佳。

（2）.小組成員分工不明確

在合作過程中，學(xué)生要知道自己在小組中的角色，應(yīng)負責(zé)做什么工作？而在實際課堂中，常會出現(xiàn)小組的學(xué)生盲目隨從，沒有明確的小組分工，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生比較主動進行合作研究，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，似乎就事不關(guān)己了，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進行，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行合作學(xué)習(xí)之前一定要做好小組分工的工作，明確每個成員的職責(zé)，進而保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。

3.合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不及時

在合作學(xué)習(xí)的課堂管理過程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。由于學(xué)生的已有經(jīng)驗有限，所以一定會遇到這樣或那樣的問題，這就需要教師及時的指點和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生們順利的將合作學(xué)習(xí)進行到底。而在實際課堂中，常會出現(xiàn)指導(dǎo)不及時的現(xiàn)象，有的教師在學(xué)生進行合作的時候當旁觀者，覺得與自己無關(guān)；有的教師能夠到各個小組去巡視，但是在出現(xiàn)問題時卻不能及時介入調(diào)控，使合作無果、學(xué)生無獲。因此，教師的及時、有效的指導(dǎo)才能促進合作學(xué)習(xí)順利的完成。

4.評價體系不完善

合作學(xué)習(xí)需要完善的評價體系。學(xué)生通過小組成員的共同努力，探討得出的研究成果，期待得到教師的贊許。但在實際英語教學(xué)課堂中，對合作學(xué)習(xí)的評價體系還不夠完善，教師僅簡單讓個別小組進行了匯報，評價也用極為簡單“Ok!” “Good!”等，學(xué)生們都表現(xiàn)的很失望，熱情全無。會極大程度上削弱學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性，研究成果的小成就感也得不到滿足，孩子們的熱情會減弱，從而感到失落。

綜上不難看出，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂管理方面還存在著一些問題，直接影響著合作學(xué)習(xí)的成效，它影響著課堂目標的達成。因此，如何解決課堂管理存在的問題，實現(xiàn)小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性成為解決問題的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的互相認識、交流、了解的機會，提高學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)英語知識，提高學(xué)生英語聽說讀寫的綜合運用能力。最為重要的是合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識、合作精神、集體凝聚力。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，在這個時代僅靠個人單兵作戰(zhàn)難以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入小學(xué)英語教學(xué)，不僅具有重要的教學(xué)意義，而且具有深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

1、王  坦  “論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《中國教育報》1995年12月29日

2、胡春洞   《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1997年版

3、朱純    《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教育出版社，2000年版