《初中數學課堂師生互動及有效性的研究》開題報告

山東省曹縣曹城辦事處中學 王蕊

一、課題的提出

1、課題提出的背景 

隨著國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經被廣大中小學教師所接受，可我們發現，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節，教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏有些甚至于新理念格格不入。

如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關注學生，將學生的全面發展作為自己教學的出發點，需要我們不斷提高教學實效，將實效作為自己教學的落腳點。更需要我們關注教學實踐操作層面，關注教學細節，關注教學實效，關注教學智慧，關注自身專業發展。

教育部《新課程標準》提出，在數學教學中“有效的數學學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，初中數學課堂教學模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態度等各方面都得到和諧發展。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。進行課堂教學有效性的研究，提高課堂教學的效益，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現在，更要注重面向學生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。

在這樣的思想指導下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，于2015年9月提交了《初中數學課堂教學中師生互動及有效性的研究》的課題申報表，經教育部十三五規劃總課題組批準立項，現制定課題實施方案。

2、同類研究現狀述評

國外的學者把師生互動行為放在很重要的地位，國外對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。它們所研究的是師生互動行為，理論性很強。

國內也有很多學者和教師開展這方面的研究，國內師生互動行為的研究，主要見于師生關系的研究之中，它是作為多種師生關系中的一部分而存在的，不是一種師生互動行為的專題研究，且多數都是對師生之間的互動活動的探討，真正從互動行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構建的課堂互動行為模型，前者是以互動行為主客體的關系為依據的，直觀明了，易于觀察，且與我國課堂中的實際情況相符；后者簡潔明了，但與動態變化的教學行為相套用，顯得呆板而不太切合實際。                                               

我們在網上查閱到安徽省宿松縣城關中學《課堂教學中師生互動方式及其有效性的研究》課題在總結階段，昆山市錦溪中心學校、樺川市第一中學、鶴崗市第二十六中學《課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》已經結題，他們的研究成果都可以作為我們的借鑒。但都沒有找到專門針對初中數學課堂教學師生互動的方式及有效性研究的教學模式，因此我們針對此課題的研究是有必要的。

3、研究的意義與課題特色

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是師生雙邊活動的動態過程，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。教師與學生是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過信息的交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質的一種打磨，是教師教學經驗的一種積累，是對教學現實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過課堂教學有效性的研究，使教師的角色發生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發展。凝聚教師的向心力，實現新課程的核心理念“為了每個學生的發展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實現了自我發展。

二、課題的界定

1、初中數學：是指本課題研究的學科僅是七—九年級的數學學科。

2、研究的對象：基于課題組成員都是從事一線數學教學工作，故確定七—九年級的全體學生共208名為本課題研究對象，用于檢驗互動教學的效果，選取每個年級的一班（每班各30名學生）為本課題的實驗班（施加互動式教學）。

3、課堂教學：課堂教學是指以班級授課制為表現形式，以培養和發展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩定的時間和相對固定的空間內，圍繞特定的教學內容進行的教學活動。

4、師生互動：即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展。師生互動分為教師與學生個體之間的互動、教師與學生群體的互動；生生互動可分為學生個體之間的互動、學生群體之間的互動、學生個體與學生群體之間的互動共五種類型。

5、師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。

6、有效性：通過改變當前互動存在的單調形式，豐富互動的內容（認知、情意、行為），提升互動的深度及作用，從而提高教學的效率。有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生各種能力的形成。

三、理論依據

1、認知心理教學理論：代表人物布魯納認為教學的目的是發展學生的智力，鼓勵學生發現自己猜想的價值和可修正性，得出假設的激活效應；培養學生運用心智解決問題能力的信心。教學過程中，學生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己起思考，參與知識獲得的過程。

2、情感心理學教學理論：在教學過程中，教師的角色是一個促進者，教師通過與學生建立融洽的個人關系，促進學生的成長。課堂中的氣氛是融洽的、真誠的、開放的、相互支持的、以使學生自由地表達自己的想法，自己引導自己的思想。師生之間要坦誠相見、相互信任、相互理解。

3、建構主義理論：認為教學的目的“并不是試圖為學習者勾畫一個外部現實的結構，而是幫助學生建構出他們自己的對外部世界的有意義的、概念的、功能的描述。”強調自上而下的教學，重視為學生的學習創造支持性的環境。教師的任務是搭建腳手架，向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生自生項目，通過不同觀點之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、《初中新課程標準》要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。在課堂教學中，教學重心要下放。要把課堂教學的重心轉移到引導學生自主探索、培養學生學習興趣、樹立問題意識、采取靈活多樣的方式鼓勵學生向教師質疑問難上來。學生資源要及時收回。教師要有有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個更高的水平。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究，形成一套初中數學教學師生互動的教學模式。將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。

2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

3、通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，逐步形成新的課堂環境。

五、課題研究的內容

1、新課程實施中師生互動方式的理論研究

通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3、數學課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究

選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

六、課題研究的方法

（一）、研究方法

1、文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

2、調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查，了解數學課堂教學中師生互動的相關情況。

3、行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

4、經驗總結法：通過各級各類公開課、示范課活動，及時總結、調整和完善；重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

七、課題研究的步驟

1、準備和啟動階段（2015年9月——2015年11月）

成立課題組，使每位組員了解本課題研究的意義、目標，明確分工，布置任務，并且著手制定各自的實施計劃和方案；組織課題組成員進行理論學習。

2、研究實施階段（2015年12月——2016年3月）

在實施階段主要是將制定的課題研究的計劃和方案落到實處，與教師的日常教學工作結合起來。具體做法如下：

⑴通過聽課、教師訪談、學生座談、問卷調查等形式，調查、發現現階段數學課堂教學中師生互動主要方式及其優缺點。

⑵課題組成員全面實施課題研究方案，注意實驗材料、數據的收集和整理，及時進行階段性總結，不斷完善實施方案。

⑶課題組經常召開課題研究會議，對材料進行分析、研究，對課題進展中的問題及時研究對策，加以改進和調整，保證課題研究能得到順利的開展。

3、課題總結階段（2016年4月——2016年6月）

在這一階段，課題組成員要認真總結，根據自己和同事的實驗心得撰寫有關師生互動方式的研究總結，同時，學校將采用各種手段，把在數學課堂教學中取得的經驗和成果在全校其他學科進行推廣。

八、課題研究的預期成果

1、階段性成果

（1）關于初中數學課堂教學中師生互動的思考（論文）

（2）初中數學課堂互動教學的實踐與探索（論文）

（3）初中數學課堂教學中的“放”與“收”（論文）

（4）初中課堂教學中師生互動的技巧(論文)

2、最終研究成果

初中數學課堂教學中師生互動的方式與有效性研究（研究報告）

九、課題研究的保障條件

本課題組成員都是學校數學骨干教師，多次參加市、縣級骨干教師培訓，具有比較豐富的教學經驗和理論修養，具有一定的感召力，能夠承擔和勝任本課題的研究任務。

課題組具備良好的課題研究的資料準備、信息交流和科研設備，完全可以滿足課題研究的需要。

學校領導積極鼓勵教師從事教育科研工作，針對本課題組撥付一定數額研究經費，用于購買研究用書、資料和外出學習培訓。

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《初中數學課堂師生互動及有效性的研究》中期報告

山東省曹縣曹城辦事處中學    王蕊

本課題是我們曹城鎮中學2015年9月度申請實施的教育部十三五課題，經過半年多的理論與實踐的探索，我們課題組成員從多層面、多層次對課堂教學實施師生互動進行深入的探討，初步了解了師生互動的的涵義、基本要素、實踐意義及課堂教學中的應用，初步建立了我校新課改實施中師生互動的教學模式。從組織實施體系來看，從學校教科室到教研組、備課組、教師、學生，覆蓋了全校。從教學組織體系來看，無論在教學內容的確定、教學過程的安排、教學評價的目標和方法、教學空間的拓展等方面，都基本改變了以前“滿堂灌”教學形式，構建了有利于發展學生潛能和創造性學習的開放的教學體系。

一、課題中關鍵概念的界定

1、課堂教學：我們曹城鎮中學是初級中學，所以我們研究的課堂教學是指初中數學課堂教學師生互動及有效性的研究。

2、師生互動：包括老師與學生的互動、學生與學生的互動。互動既指有形的、可觀察的交流合作等活動現象，又指無形的內在的思維、想象。

師生之間的關系應該怎樣？我們課題組認為，教師既是課堂教學的組織者、引導者，是“平等中的首席”，又是學生的合作者。所以互動也包含了交流、合作。

二、“課堂教學中師生有效互動的策略研究”課題提出的背景

新課改自2002年秋在我縣全面鋪開，至今已經十三年。然而教師在陳舊的教育觀念的基礎上，“滿堂灌”﹑“填鴨式”教學還是殘存著，呆板的課堂組織形式﹑單調的教學方法﹑固定的師生角色等，所有這些都造成直接的顯性惡果：課堂依然成為教師完成教案設計的獨角戲的地方；課堂上教師拼命的講﹑寫﹑問，學生被動的聽﹑記﹑答，學生依然在課堂上無精打采，做小動作﹑有的乘機睡覺等；隱性惡果是：教師在課堂中的“引導者”角色還是不知不覺地淪喪為課堂的“獨裁者”；學生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”，最后還是成為知識的“容器”和解題的“機器”。這種現象大大抑制了學生潛能的發揮，造成學生成績分化﹑學生流失，不僅嚴重違背新課改的注重全體學生發展的重要理論，也無法與當今世界教育發展趨勢相吻合。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習和師生交流，指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間、學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。合作學習、終身學習，已經成為當今人發展的重要理念。隨著基礎教育新課程改革的推進，新課程對課堂教學提出更高的要求和挑戰，新課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。新課程特別地關注課程學習的內在化過程，并以此作為學生學習興趣的基礎，同時它也轉變了以獲取知識為目的的課程觀念，反而強調培養現代人的資格。作為新課程的實施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學策略，以學生學習的合作者、引導者和參與者的身份，自覺地運用嶄新的、合理的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生，尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

雖然素質教育實施多年，也取得了很大的成效，但從本質上講，我們目前的中學教育教學帶有濃厚的競爭色彩。老師、學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會需要互動的時代精神甚不合拍。尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。而合作和互動學習將合作、競爭、互動和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，符合教學規律和時代的需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

菏澤市教研室自2005年以來，提出了“有效教學”的口號，倡導“有效、高效”的課堂教學，2007年提出“精致化教學”理念；市教科室自2003年以來，一直倡導“教育行動研究”，要求教師反思并改進自己的教育教學行為。應該說，我們研究的課題與菏澤市教研室的教育指導思想是一脈相承的；我們曹城鎮中學自課改以來，一直重視教育科研工作，堅持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達到一個“其樂融融”“教學相長”的理想狀態，這些都為我們課題組開展課題研究創造條件和思想準備。

三、“課堂教學中師生有效互動的策略研究”課題的理論依據

當今時代，課堂教學改革的主旋律，是體現以人為本的教育新理念，要求教學活動的開展首先要關注學生的學習是否是主動的、積極的、活潑的、互動合作的，要關心學生的學習過程是否能培養學生的科學探究能力和學科素養，是否有助于他們的身心發展和適應未來社會的挑戰。這就要求我們要建構師生互動式的課堂教學模式。

（一）建構主義理論

建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的學習，內化、重組、操作和交流，主動進行建構的過程。這就表明了學生在學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習，能更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現了現代教學論的觀點。

（二）以“合作教育”思想為指導，為同伴合作和師生互動，營造和諧有序的課堂氛圍。

同伴合作學習(cooperative learning)早在20世紀70年代初就興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

心理學研究表明：少年期是一個身心變化劇烈的時期，初中教育可以形象地比喻為“幫助少年起飛”，要給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富他們的內心世界；在情感體驗上也要滿足他們交往與歸屬的需要，因為學生在人際關系系統中的地位與其學習積極性存在著聯系，這種需要和聯系對個體具有重大的意義，會影響他積極的學習動機的形成。“合作教育”的核心正是要求在教學中建立新型和諧的師生、生生合作的人際關系，排除強制手段，使學生在和諧平等的氣氛中產生積極的學習動機，并獲得發展。教師應該成為學生學習生活的參與者，弄清他們的企求和愿望，在此基礎上設計教學方法，使課程標準規定的要求成為他們自由選擇的對象。在參與學生學習過程中，要求教師不僅要因材施教，更要了解學生的內心世界，在尊重與理解他們感受的基礎上加以指導，使每個學生的個性都得到健康發展。

（三）以培養學生運用有效的學習策略，提高學習能力為突破口

現代心理學研究表明：學生的學習是在教師指導下通過師生交往作用得以實現的認知活動，是學生有動機、有目標、有策略并形成一個在間接知識、智力能力和個性心理諸方面彼此聯系和影響的心理結構。要使學生學會學習，就必須掌握學習的策略，在學習過程中與教師、同學更好地合作，不斷地提高發現問題，解決問題的能力，提高學習效率。

（四）群體動力理論

人們結成的群體不是靜止的，而是處于不斷相互作用相互適應的過程中，群體之間的目標、規范等不僅影響群體成員的個性發展，而且影響群體發展的水平與群體績效。

能否選擇適當的策略并正確應用，這是能否監控自己的學習過程，達到指定目標的關鍵。初中時期學生已自發掌握許多策略，但他們不能有效地運用。教師如能予以清晰指導，學生就能利用這些策略來改進學習。

（五）“互動”的內涵

1．“互動”的意義與目標

教師、學生、教材和媒體是現代課堂的教學四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工的特殊的網絡。在此網絡中，教師與學生、學生與學生之間的關系是互聯互動、互相促進、友好合作的關系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調控和交互影響的特征。教學四要素之間的互動合作直接影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學生的探究學習中更有利于學生的元認知能力的形成和發展。建構主義認為教學四元素最終必須以情境、協作、會話、意義等進行建構，才能使教與學達成和諧的發展，才能使學生的元認知監控得以形成和完善。而在這四大要素的學習環境中，協作是各要素之間的聯系橋梁，起著至關重要的作用，這就要求我們要把互動合作作為一種課堂教學的新理念、新模式加以對待。

互動就是要求教創造教與學的情境，設計結合教學要素之間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義上的建構，互動合作是一種教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。

在課堂教學中，教師、教材、學生、媒體之間的互動與協作頻率，在各個學科的教與學中都很高，各種教學素材、實驗、社會與生活中的現象與需要，人與人之間的情感交流等都離不開互動與協作。所以在課堂教學中，我們要盡可能地采用互動式的教學，借以培養學生的各種素質和能力。

在課堂教學中建構互動式教學，有利于教師與學生．學生與學生．師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調控到最佳的效果，有助于培養學生的各種素養和能力；互動式的課堂教學有利于充分發揮學生的潛能，能使他們有效利用現有學習條件．身邊種種現象．和現代先進媒體為學習服務，能培養學生的交際與交流能力，增強他們的合作意識與技巧；互動式教學有利于充分調動學生的自主性和激活學生的探究興趣，能使師生．生生之間進行信息情感的互動交流。

互動教學的根本目標和宗旨，是培養和提高學生的探究能力，交際能力和合作意識，使學生更加主動積極，生動活潑，促進學生在良好的互動的友好氛圍中自覺進行認知和意義建構。

2.“互動”教學的策略和原則：

（1）策略：

1).互動式教學的主要特征：(1)適當的知識探索與能力培養為主要目標和軸線。教師．學生．媒體和教材四元素之間的互動，均要以此為最終的歸宿和出發點。互動與合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問題，并通過這種探究去培養學生的各種能力；(2)以學生的最近發展區為互動探究的臺階，步步互動，層層推進，合作認識，共同發展，同步提高。教學中的互動目標的設計，要體現學生的認知及發展層遞關系，緊緊圍繞一個探究主題，創設與學生最近發展區相符的問題情境，認知難度．合作技能，教師在教學中要時時調整互動的策略，并能授予學生一定的合作技巧；(3)互動教學重視培養學生的科學探究能力，關注學生的探究認識過程的調控，培養學生的提出問題，分析問題和解決問題的能力和勇氣，并使之在互動合作過程中將認知的內容內化為學科素養，外化為能力和機智；(4)互動過程強調學生是學習的主人和管理者，必須保證學生自主性的有效發揮。教師只是學生學習過程中的參與者和協助者，師生之間是一種合作與互助的關系；(5)互動式教學要求創設平等．民主．和諧的互動合作氛圍，不能搞分配制和強迫服從，學生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發展和自由交流；當然，在必要的時候我還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。

（2）基本原則：

1)問題中心原則，教師引導學生要以疑為軸，解為線，互動合作地去探究問題的實質和解決的方案，在問題的激發下，學生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑，同時合作學習要獲得成功 ，決定于所涉及的問題，最好解決開放性問題。開放式且答案不唯一的問題更能引發學生深層次的溝通與合作交流，所以教師設計的關鍵要有適當的“空白”，留給學生以思考的余地和創造空間。

2)開放性原則，把教學目標．教學方法和教學過程等置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動破立結合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3)實踐性原則。只有在實踐中，學生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動，使能不知疲倦地持續研究下去，才能有所收獲和提高，所以教師不能總是把學生禁固在課堂和教室中，要適當創設實踐性強的環節和情境，讓學生親自去操作和感受，如物理課堂，可以很好地用物理實驗的操作，物理現象的多樣性和趣味性，物理實驗的直觀性去刺激學生主動合作的探究意識。

4)模糊性原則，開放性和問題情境，要有模糊性，寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學生，根據自我情況選擇不同的合作對象，在不同程度和不同層面上去互動促進，合作認知，達到共同進步的目標，所以這就要求教師創設的互動與合作的問題、對象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學生最大程度地利用自己的最近發展區去與互補型的學生或教師，進行友好互動與合作。

5)體驗性原則。建構性教學要求學習者，先要有對知識自下而上的切身體驗與感受，再與課本自上而下的知識的相融合，才能形成知識系統和能力系統，所以在互動教學中，一定要創造條件和學生在實踐中操作，探索和研究人，以使互動能更加深入特久地進行，使知識體系和能力結構得以有效建構，在課堂教學中，就是要使學生能體驗成功的喜悅與合作的快樂。

四、“課堂教學中師生有效互動的策略研究”課題研究的實施

（一）抓好“三落實”，保證課題研究順利進行。

1、管理落實：

為保證課題研究能在科學的有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學校的規定，對組內成員或其他教師每人每月至少聽一節課，同時認真填寫《曹城鎮中學課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動的“質與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強理論學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每一次的課題會議，并檢查總結匯報研究情況，及時交流。學期結束完成書面總結或撰寫論文。

2、學習落實：

在課題研究過程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機，提高教育教學質量，促進教師自身素質的提高，為創建學習型學校做自身的努力。

①認真學習了有關合作、互動學習的理論和實踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵課題成員加強自我學習，掌握“互動”的內涵，明確課題研究的目的和意義。學校對課題研究也應采取特殊政策，允許教師自己購買有關的書籍，優先予以報銷。

②組織教師進一步學習《教育學》，《心理學》中與課題相關的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學實踐能力。

③邀請菏澤市及曹縣教研室專家現場指導，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵教師不斷學習現代教育理論，了解最新的教育信息，充實理論水平。鼓勵組內成員互相觀摩，在實踐中共同提高。

3、目標落實：

在認真學習、領會各實驗階段計劃基礎上，我們確立了課題研究的目標，即通過互動培養學生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養成合作互動的品質。通過互動讓學生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學模式和教學方式。

（二）明確要求，保證實驗內容的實施

1、逐步提出要求，學會合作和互動

任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師耐心地指導，也就是需要循序漸進的指導方法。剛開始進行課堂合作學習時，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生各行其是，沒有合作意識。合作學習方法雖然好，但真正實施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導，有計劃、有步驟地進行訓練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導學生人人參與、學會合作。一點一滴地進行引導，逐步形成學生之間有序的、科學的、友愛的合作互動習慣。經過一段時間的訓練，各班學生的合作互動意識得到很好的加強。

2、學習內容豐富多樣

互動使每個孩子都參與學習，成了學習的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優勢，在學習內容上應豐富多樣，不僅僅讓學生在學習有困難的時候才進行合作討論，交流學習方法，小組游戲學習、學習評價等等都可以進行合作和交流。敬意。另外，課堂教學中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實踐中也基本上達成共識：

1、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學生，這是保證合作互動有效地進行。

2、互動要一步一步，循序漸進地指導，同時也要正確處理好集體教學與合作學習，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關系，不可急于求成。

3、互動時，老師要提出明確的要求，合作互動的任務應該適當的難度，以激發學生主動學習的積極性和小組活動的激情，以使每一節課同學們都是有目的地進行合作學習。

4、互動的時間要適中，這個時間應以學生的情緒變化而定，老師要做到仔細觀察，掌握課堂發展態勢，必要時對各個小組和學生的學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

（三）合理分組，開展切實有效的互動的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實施的前提條件。

小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個同學依據自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據自己的教學、管理目標，將某些特定的學生組合在一起形成一個特定小組；“優化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結構。小組成員素質的分配，根據具體情況靈活處理：如“優優”組合，即全部是優生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學習或品德有待于進取的學生。這三種分配方式有利于教學內容的分層次，在上課時可以將優秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導。也可以采用“優中”、“中后”組合和“優中、優后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優生的帶領下隨時合作討。同時老師也要向學生說明，合作學習小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。

2、每組安排小教師，小組長，確定職責，是保證互動實施的關鍵

在課堂教學中實施合作互動學習，小組成員要進行合理的分工，明確各自的職責，這樣既保證了小組活動的進展有序，又能使個人的努力真正與小組總體工作想協調。因為我們學校每個班的人數都是比較多，四人的一個小組，需要根據任務的不同，教學目標的各異，確定職責，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執政”；“小教師”亦可以由老師指定或學生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達能力等，所以在上課時教師有時可以臨時指定誰當“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長，兼職“教學”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學”功能，還要執行“行政”功能；小組中設小組長和“小教師”各一名，兩者各負其責；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設一名組長，在上課時可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導。

3、理順環節，有條不紊地開展教學實踐

互動活動的內容與環節需要教師在教學設計上花很多的時間，根據教學目標、教學內容、教學重點和難點，設計出具體的教學計劃。我們課題組經過幾次實踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導學入境，確定目標→啟發引導→小組合作→生生互動→師生互動→反饋提高→達標測試，完成學習任務。

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《初中數學課堂師生互動及有效性的研究》結題報告

山東省曹縣曹城辦事處中學 王蕊

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由于教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現象，這就需要開展數學課堂有效教學策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學的現代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學。

二、課題研究目標和內容

1、課題研究目標：

（1）、探索和研究初中數學課堂有效教學策略；

（2）、培養學生良好的數學學習習慣；

（3）、促進初中數學課堂教學的高效，提高初中數學教學質量。

2、課題研究內容

本課題研究將采用“問題—評價”教學模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據學校的教學實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。

（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統分析和整體思維方式設計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經驗總結法。邊研究，邊總結，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預期目標。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數學課堂有效教學策略的研究

策略一、把課堂還給學生

我學習洋思課堂的教學模式：“先學后教，當堂演練”

先學：關鍵環節——導讀

后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

當堂演練，本節課的內容必須本節課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。 也有自主學習三模塊：預習、展示、反饋的課堂；

預習模塊是：學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，

為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略二、實現課堂教學學生“三權”。

1、開拓視野，給學生觀察權

數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。

2、刨根究底，給學生“探究權”

（1）、開展探究式的教學，培養學生的創新思維能力。

（2）、開展數學實驗教學，培養學生的科研探索精神；數學實驗，就是根據實際數學問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學，增強學生對數學學習的興趣。

3、耐心傾聽，給學生“發言權”

新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”，“再創造”過程，要實現真正地師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會;提供讓學生合作交流的平臺。

策略三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

1、培養預習習慣，盡量縮小學習前的差距。

我們學校目前的狀況是大班教學，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預習，可以比較好地改變這種狀況。在布置預習時，任務要明確，要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。

2、注重過程教學，關注不同學生的情感體驗

數學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈。除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程。在關注思維過程時我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習。

3、開展分層教學 ，充分體現人文關懷。

在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。讓學生在激勵的氛圍中成長。

策略四、加大課堂教學重要環節的調控力度

1、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。

一節課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。

課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略五、恰當的課堂評價，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協調和創設，有利于學生自信心的建立，有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。

評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。

評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的。

2、有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數學課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校數學教學的基本模式，即：“五個一”：

1、 給學生一個空間——讓他自己往前走

“自學-輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。

2、給學生一個問題——讓他自己去探索

“引導-發現”模式 在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。

3、給學生一個沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學生積極思考，展開討論，充分發表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論，掌握知識和技能。

4、給學生一個機遇——讓他自己去抓住

“活動-參與”模式 這種模式通過教師的引導，學生自主參與教學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成運用數學的意識。

5、給學生一個條件——讓他自己去鍛煉

培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，數學新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

（一）培養了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力。

我們在日常的教學活動中可以發現，現在的很多初中學生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當今時代的發展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個契機。通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現的各種矛盾。這種交往使學生能夠意識到自己的不足和優點，從而產生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關系的樂趣。讓學生學會合作學會互動是素質教育的一項重要任務！

（二）滿足了每個學生的“表現欲”和“歸屬感”的情感需求

合作小組的特點決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在互動中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學生心平氣和地學會正確認識自己和評價上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學生來說，對于被接納和自尊心受維護具有十分重要的效應。

（三）使學生的主體地位更為突出，培養了新型的師生關系，體現教學的民主。互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上，極大地激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。這種人人參與的學習方式，避免了目前班級授課中集體教學不可避免的相當一部分學生由于得不到充分參與學習的機會，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關系也不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質，提高了教師教育教學業務水平

對于我們課題組的教師來說，通過現實的課題研究，發現教育問題，制定對策，對研究的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論，這一過程實際上就是生動的鮮活的學習過程，通過這一過程，我們教師發現問題、處理問題的能力提高了，教學工作的效果便顯示出來了。另外將教學實踐中的問題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。我寫的《師生互動過程中必須處理好的三個關系》論文，提出了課堂教學中師生互動要處理好動與靜、質與量、堵與放的關系，對其他教師也有借鑒意義。

六、研究存在的問題及進一步研究的設想

經過一年多的課題研究和實踐，雖然在教育教學理念和教學行為上有了些許進步，教學效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：

（一）對互動的簡單理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果

我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。

（二）學生的參與度不均衡

互動確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在合作互動中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們有時也發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，同時也容易出現放任自流的現象。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

由于時間有限，再加上我們真正做課堂教學的課題研究還是第一次，總覺得我們組的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學實踐中出現的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學反思，在每周常規的教研活動時提出來，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問題的辦法或案例，再到課堂教學中實施，看效果再做進一步的研究。

過去兩年的課題研究，我們課題組可以說是“邊學邊教邊做”，對合作互動的理論的認識還比較膚淺，不能很好地利用理論指導自己的教學實踐，課后的反思有時也停留在表面。所以我們繼續進行課堂互動的研究就要切實解決此類問題，在理論的學習上要更加認真，還要多讀、多看、多記錄有關合作互動的理論，并能夠真正地用于課堂教學，提高教學效率。