張含含：《初中美術課程資源開發研究》課題報告

2017-06-30 08:55 張含含課題組

《初中美術課程資源開發研究》開題報告

山東省菏澤市牡丹區實驗中學張含含

課題編號：DCF13011—0011ZX

一、課題的研究背景和價值

（一）研究背景：

2001年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《美術課程標準》）明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯系的課程資源的不足。我校是一所位于菏澤市牡丹區西部的城鄉結合部學校，缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源（人力資源、物質資源、人文資源等）有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，充分利用菏澤市一都四鄉（中國牡丹之都、書畫之鄉、戲曲之鄉、武術之鄉、民間藝術之鄉）的地域特色，并把它作為地方美術教育資源合理開發利用并引進課堂，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。

（二）研究價值

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對牡丹區地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源；加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。

二、課題研究的現狀

•國內研究現狀：

20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯系、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由于當時尚未從后現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯系的內容，但都停留在膚淺的層次上。

2001年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術課程開發的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等后現代課程的特征，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在信息化資源的開發方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高；學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢；教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

•國外研究現狀：

歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓項目”等內容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

三．預期突破

通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源；加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平；編寫較為系統、效率性高的便于美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。

四．理論依據

1．新一輪課程改革理念

新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2003年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。

2．建構主義理論

建構主義教學論指出：“學生發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術課程資源。

3．均衡教育思想理論

教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。

2010年12月5日，國務院辦公廳下發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育咨詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1．“初中”在此課題研究中指牡丹區實驗中學參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

2．“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

3.“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型•表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展表現能力；“設計•應用”領域形成初步的設計意識；“欣賞•評述”領域獲得初步的審美經驗和鑒賞能力；“綜合•探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。

4．“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源（包括教科書、教師、學生、家長、環境等）。在開發初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

5．“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用于“初中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”（課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源）”。通過立足生活環境、開發初中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，

六、課題研究目標

本課題的研究目標是：

1.探索初中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富牡丹區實驗中學地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。

2．搭建一個平臺，開發整合并利用牡丹區豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發展。

3.通過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

4．充分開展并將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內容

本課題研究的主要內容：

（1）調查分析牡丹區區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。

（2）研究初中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。

①.開展地方美術資源的調研，挖掘、、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，尋找優勢所在，找到整合點。

②.研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。

③.梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。

④.研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

（3）研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。

2.研究校內外課程資源的轉換協調機制。

3.有效發揮公眾網絡的資源價值。

八、課題研究的方法

（一）問卷調查法：

運用問卷調查法分析、了解牡丹區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課程資源的開發、利用現狀；教師資源狀況；學生生活環境、現有發展基礎及需求。

（二）文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。

（三）案例研究法：

通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。

（四）微格研究法：

運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。

（五）行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。

九、課題研究步驟及預期成果形式

本課題研究時間：2016年1月-2016年12月

A．第一階段：準備階段，2016年1月-2016年3月。

學習有關文件，搞好調查，撰寫開題報告。

B．第二階段：實施階段，2016年4月- 2016年9月

開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等

C．第三階段：總結階段，2016年10月- 2016年12月

完成課題研究、結題：充實資源庫、編寫研究資料匯編、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績匯總、撰寫課題結題報告等。

《初中美術課程資源開發研究》中期報告

山東省菏澤市牡丹區實驗中學張含含

我申報的國家教育科學“十三五”規劃教育部中國下一代教育基金會數字校園全國重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題的子課題——《初中美術課程資源的開發研究》，于2016年1月申報立項，至今已歷9個月時間。在這9個月，課題研究工作在上級主管部門的關心和指導下，在學校領導的高度重視和課題組成員的大力合作中，各項研究均已按照研究方案如期有序地進行了實施，準備階段及實施階段的研究工作均已基本完成。現將課題實驗情況報告如下：

一、理論價值

本課程的研究是在新課程背景下開展的，具有較高的應用價值。本課題的研究成果可有效指導農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內外同等地區具有推廣價值。

1.美術內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術課校本課程開發

目前，學校美術課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。促使美術教師進行美術課校本課程開發。

2.美術課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高

在美術課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。

3.美術課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間

美術課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術課校本課程開發提供了較大的空間。

二、課程應用價值

人文價值：

菏澤文化淵源流長，書畫之鄉、民間藝術之鄉名聞遐邇，婦孺皆知。美術校本課程中可蘊涵深厚的衡水文化意蘊，將無限的自然造化濃縮到有限的校園里，文化又將有限的校園延伸到無限的生活和歷史文化中，讓學生置身于人文精神的熏陶，參與文化的傳承與發展。

審美價值：

在美術實踐活動中，不斷豐富學生的藝術體驗，升華學生的情感，讓學生感受美、發現美、創造美，從而獲得健康的審美情趣。同時，不必迎合、俯就西方的審美需求，本著繼承民族精神的態度，培養學生獨特的審美目光。

情感價值：

美術校本課程的活動形式將永遠是一個開放的、民主的、對話的、互動的形式，充分讓學生體驗和享受來自生活、來自自然、來自心靈的美感，并鼓勵將這種體驗流淌到平時作品中，使情感得到豐富，心靈得到凈化。

實用價值：

校本教材的編排，除了教師“苦心經營”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學生自己從身邊、周圍環境中尋找感興趣的素材，充分讓學生從大自然中自主吸取營養，切實培養學生的綜合實踐能力。美術校本課程中某些項目的開發中注意結合菏澤特色，加強對學生生產設計能力的培養，將它作為一種潛在的生產力和產品開發，為菏澤經濟的騰飛培養有用人才。

智能價值：

全面培養學生的視覺能力、造型能力、動作協調能力、語言表達能力等，協調學生的形象思維和科學思維，提高學生的智力和創新能力。

近幾年校本課程的開發與研究越來越提到重要的日程上來。如果不能開發學校美術課程資源，就不能有的放矢地對生進行美育的教育與熏陶，長此以往，勢必會造成美育的缺失，進而是人格審美方面的缺失，那么“全面提高教育質量，提高學生的全面素養”就是一句空話。只有根據農村學生的現狀，采取因地制宜，合理開發當地美術資源才能豐富課程的內容和外延，才能讓學生去留心去觀察周圍的事物，去學會在觀察審美，去主動的悅納自然，進而滲透保護自然保護美的觀念。在學習中，我們還可對其傳統的各自為戰的學習方式進行改革，進而形成自主、合作、探究的新的學習方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會影響學生的一生。我們的研究將為我校及兄弟學校提供可以借鑒的方法和經驗，從而為推動我縣教育事業的改革和發展做出我們應有的貢獻。應用價值應

三、課題研究的理論依據

1、《國家中長期教育規劃綱要》；“加強對學生進行美育、人文素養教育，讓學生生動、快樂學習，健康文明成長”。

2、藝術教育的基本規律；“讓學生在觀察中、在生活中發現美，從而學會去欣賞美，感悟美，最終學會創造美”。這是我們進行課題研究的指南。

3、《美術課程標準解讀》：“本次美術課程改革的最只要的突破點都與課程資源的開發與利用有著密不可分的關系。這次美術課程標準指定的是導向性的內容標準，為學生的美術學習與教師的美術教學留下了很大的創造空間。因此，在實施本美術課程的過程中，要真正體現上述突破，僅僅使用原來的課程資源是不夠的，必須積極開發新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。

4、、陶行知教育思想：我國人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想。要在社會實踐活動中進行教育，實行教育的社會化。只有充分利用社會中的各種教育資源于教育，才能充分發揮教育的促使人類個體適應社會、發展社會的目的。因為世上永遠沒有任何一所學校具有社會所擁有的無所不包、無所不有、無所在在的教育資源

四、本課題的創新程度

本課題研究力爭實現以下創新：（a）從只注重理論研究轉變到更加注重理論研究對實踐應用的指導作用。（b）擴大課程內涵和外延，將“大美術觀”從理論轉變為實踐應用。

本課題研究以大課堂為平臺，以新課程及新課程下的學生為研究對象，探討在新素質要求下如何全面增進學生美術潛能，豐富美術課程資源。探求更科學，更合理的美術課程資源，更新教學途徑、方法和規律，改變學生舊有的學習方式，形成“自主、合作、探究”的新的學習方式。創新之處是以多種形式的民間文化藝術為基礎，并充分利用當地資源優勢，開發高質量的具有實效性的校本課程與地方課程。

五、課題研究的操作策略

對于農村的孩子而言，他們由于天天身處山鄉村野，對身邊的一切便顯得熟視無睹，大有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，挖掘身邊的“鄉土”資源，對于農村學校不僅簡便易行、經濟實惠，而且十分必要。

（1）、探寶尋根，進行寫生教學。

在美術教學中，學生常常會覺得無物可畫，為“畫什么”而發愁，。其實，在我們身邊有很多事物可以入畫。“讓學生學會關注生活”，這是目前教學改革的宗旨。有人稱“美術課是眼睛工程”，那么，寫生課便是這項工程的基礎工程，也是中學美術教學中一個重要部分。作為教師，應努力拓寬學生的視覺范圍，讓他們多方面地去觀察生活。要多創造機會帶學生去寫生，盡可能地讓他們觀察身邊的種種，走近生物，培養他們仔細觀察生活的好習慣，通過寫生，去發現自己生活中的美，也為創作積累素材，用自己手中的畫筆將生活中的美都一一表現在畫面上。走出教室去尋美，走進家中去尋寶，走近人物去尋情。

（2）、體驗鄉情，進行繪畫創作教學。

隨著現代物質生活水平的提高和人際交往手段的便捷，對于今天衣食富足的孩子們而言，回歸自然鄉土、體驗民俗人情的渴望已變得越來越是一種奢侈，被唱作是“池塘邊的榕樹下，知了在聲聲叫著夏天”的童年已漸漸遠去，父輩們的那種與鄰家同伴一起嬉戲玩耍的幼年生活也已成為不被歷史重演的往事。以至于他們對傳統民族節日的氛圍和親情溝通的淳樸與自然，是很難產生那種上代人在早年時期對于傳統節日及其娛樂形式的期盼和體驗。可以說，當兒童遠離了民間的神話傳說、傳統的游戲娛樂、淳樸的田野鄉情，則勢必意味著兒童文化的本土情愫和尋根意識的淡漠乃至文化的民族根基之建構在一開始的人之幼年即已淪陷。城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端，引導學生關注傳統節日、農業生產、鄉土游戲、童謠童諺、家鄉小吃。

（3）、變廢為寶，進行雜物畫教學。

雜物畫教學在美術教學中是一項重要的教學內容，對于提高學生審美、創造美與表現美等方面的能力有著積極的作用。它取材廣泛，可以因陋就簡，利用身邊的一些閑置廢棄材料進行創作。比如，線狀材料、點狀材料、面狀材料、綜合材料等。

（4）、因地制宜，開發鄉土教材。

《美術課程標準》規定：為了弘揚民族優秀美術文化，體現各地區美術教學特色，各地各學校可自選鄉土教材，輔助教學，以反映當地社會與經濟發展的實際。我們依照《標準》要求，在充分利用好現有教材的基礎上，把引進鄉土教材列入教學計劃，搜集當地民間藝術。按照“去粗取精、去偽存真”的原則，經過精心整理和篩選，把富于情趣、格調清新、內容健康的素材引進教材之中。在開發鄉土教材過程中，要注意造型表現、綜合探索、設計應用、欣賞評述。

六、研究過程中素材處理方法

在課程資源開發過程中，我們根據自身特點和預期目標，對課程內容進行有效的整理和編排，將精選的素材按一定順序組成一個素材鏈。在課程資源開發和利用過程中，我們總結了以下四種方法：

方法一：突出亮點，以點帶面集中性挖掘

對內涵豐富的教學主題，我們不可能在一兩個課時把整個主題全面地呈現給學生，就要尋找并抓住主題中最能說明問題的經典性亮點，讓學生“窺一斑以觀全貌”。

案例1：“探寶尋根，寫生教學”課程資源集中性挖掘

在“探寶尋根，寫生教學”這一主題的素材采集過程中，我們拍攝了很多圖片，內容涵蓋剪紙、書畫、刺繡等，如果把全部素材融入一個教學內容，信息量大，主題不集中，我們最終把著眼點落實在內畫，因為當地盛行內畫藝術，學生對此知之甚深。這樣就基本可以達到突出亮點，以點帶面的效果。

方法二：深入挖掘審美內涵的創生性課程資源

有的素材看上去平淡渺小，如果不去挖掘，內容就十分單薄，構不成一個教學主題，我們在開發的過程中要深入挖掘，發現素材中能引發學生積極體驗、思考、欣賞和審美表現的要素，進行創造性地利用。

案例2：“野花野草也能裝點生活”一課的創生性整合

這一素材看似平淡，如果不去挖掘整合，就無法組成一個教學主題。我們先用發散性開發模式對這一素材展開聯想，面對聯想到的內容，我們進行以審美為主線的創生性挖掘，把著眼點集中落實在以野花野草為題材的圖案設計上，以室外寫生作為素材采集手段，再進行變化與構成設計，以中國畫欣賞為拓展內容，理解野花野草自然美、藝術美，從而構成“野花野草也能裝點生活”一課的教學主題。

方法三：以自主探究活動為目的的綜合性整合

在課程資源開發和利用中，對以組織自主探究活動為目的課程內容，應在一個活動主題的統率下，將各種素材有機地聯結起來，并以實例的形式呈現給學生，讓學生在自主活動中得到指導和借鑒。

方法四：與統編教材建立“超級鏈接”的拓展性挖掘

對一些與統編教材有關聯的內容應盡可能地與其建立“超鏈接”，這是對統編教材的有效拓展，豐富統編教材的教學內容，提高其使用效果。

《初中美術校本課程資源開發的研究》，經過近9個多月的調查研究，了解了學生美術學習基本情況、學生利用美術教材的現狀，美術教師及美術設備配置的現狀，分析了學生對現行美術教材不感興趣的成因，美術教師使用教材的困惑，同時深入了解了當地豐富的人文美術資源，通過反復論證這些美術資源可以豐富美術教材的內容，通過學生和教師實踐是可行的。在此基礎上我們課題組對開發當地美術資源進行了研究，提出了適合當地學生學習美術的基本策略，對當地美術資源的開發、利用和保護提出了一些可行的措施。我們課題組注重引導學生關注家鄉、關注身邊的美術資源，培養了他們善于發現、善于創造的能力。同時引導他們關愛家鄉、建設家鄉的美好情感。為學生的高效學習、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續發展有著積極的促進作用。

總之，通過我們的研究，基本達到了我們的研究預期目標，驗證了我們理論假設。學校領導和老師們對我們的課題研究和主題教育活動給予了高度的評價和肯定。

《初中美術課程資源開發研究》結題報告

山東省菏澤市牡丹區實驗中學張含含

我申報的國家教育科學“十三五”規劃教育部中國下一代教育基金會數字校園全國重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題的子課題——《初中美術課程資源的開發研究》，于2016年1月申報立項，至今已歷1年時間。在這1年里，課題研究工作在上級主管部門的關心和指導下，在學校領導的高度重視和課題組成員的大力合作中，各項研究均已按照研究方案如期有序地進行了實施，各階段的實驗工作均已完成。為此，特向上級主管部門申報結題，現將課題實驗情況報告如下：

一、課題提出的背景

1．新的教育改革的需要

1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。

2003年頒布的《普通初中美術課程標準》指出“教師應創造性地使用美術教科書，根據學生、學校和當地的特點對教學內容進行選擇、改變和再創造；靈活利用當地自然和文化資源，積極開發校本課程，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。”

2010年山東省教育廳頒布的《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》中明確提出“ 努力開發地方課程和學校課程的資源。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，充分利用學生身邊的課程資源，是實施地方課程和學校課程的重要環節。學校和教師要加強與工廠、農村、企業以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，“請進來，走出去”，采取專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力”。

2011年中共菏澤市委、菏澤市人民政府頒布的《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）的實施意見》規定“積極開發課程資源，構建具有菏澤特色、區域共享、適應學生發展需求的人文類、科技類、體藝類、體驗類等綜合實踐課程系列，引領校本課程建設，培育有特色的學校、有特點的教師、有特長的學生。”

上述文件反映了地方美術課程資源開發的迫切性，學校和教師要結合自身特點有機滲透地方美術課程資源，靈活開展美術課堂教學。

2．地方美術課程資源開發和整合利用存在的不足

新課改以來，學校和教師在教育的理念、手段上都發生了不同程度的轉變，美術課堂上也發生了很多變化，如：課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理這六個具體目標都有了一些突破，但長期習慣使然的專業化教學，使美術教學仍嚴重脫離學生的生活實際和基本素質培養，美術課程資源在開發和整合利用上也存在著諸多弊端和誤區：我們必須對課程資源重新定位和認識，樹立新的課程資源觀，走出“教材是唯一課程資源”的狹窄天地。

3．菏澤地方美術資源的特色和藝術含量

菏澤歷史悠久，文化底蘊深厚，享有“天下之中”的美譽。上古時期濟濮流域古澤藪遍布，《禹貢》九澤之菏澤、雷澤、大野澤、孟渚澤、皆在境內，歷史上居于圣神地位。是著名的中國牡丹之都、武術之鄉、書畫之鄉、戲曲之鄉、民間藝術之鄉。

自古就“人杰地靈”的菏澤，在改革開放的大潮中奮進雄起，城市面貌煥然一新。當越來越多的中外游人到這里駐足時，他們最希望能在這座已經高度現代化的城市里追尋到當年“四澤十水”的嫻靜和幽遠。我們完全可以利用這一地方資源進行美術課程資源的開發。

　 “書畫之鄉”名聞遐邇。我市歷史上書畫名人眾多，宋代晁補之、李昭己、何氏家族、曹氏家族都為書畫藝術留下了寶貴歷史遺產。清代馬延熙、郭如儀、劉琨、田如檜等皆為當時書畫名家。近代著名書畫家牛千古、鄧樹屏、李楣川、田伯平等都為菏澤的書畫藝術作出了較大的貢獻。建國以來，我市的書畫藝術有了更快的發展，涌現出一大批才華橫溢、有較高藝術水平和影響的書畫家，如中國版協副主席、北大荒派創始人晁楣，著名雕塑家張得蒂，書畫家劉魯生、何方華、李榮海、龐媛等。目前，從事以牡丹題材為主的花鳥畫、山水畫等繪畫作者達到1萬余人，年創作各類書畫作品70余萬幅，作品暢銷全國各地及海外，產值3億多元。其中，巨野縣的農民書畫享譽全國，曹縣樓莊鄉畫虎村也已形成規模。巨野縣被中國文聯命名為“中國農民繪畫之鄉”。東明縣被中國書協命名為“中國書法之鄉”。

　 二、課題的核心概念及其界定

所謂課程資源，它是指形成課程的要素來源，或者是指課程實施所需要的資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源，是課程研制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

地方美術課程資源是指有利于美術課程目標實現的、具有本地方美術文化特色的各種資源的總和。這其中既包括物態的，也包括人文的；既包括校內的，也包括校外的；既包括文本的，也包括圖片影像資料。如果從菏澤區域和美術范疇兩個圓的相交點來看，就有曹州木板年畫、穆李村面塑、黃泥古陶、糧畫制作和剪紙等，它們所呈現的鄉土性、地域性、美術性是美術課程資源的重要內容之一。將這些內容進行有效的開發和有機的整合，有選擇地進入國家課程、校本課程的實施過程中，它們必將會成為師生學習地方文化與美術課程的一個良好的平臺。

地方美術課程資源的開發和整合利用的研究，是從人本角度出發，幫助學生從美術文化的角度認識、學習具有揚州地域特色的美術知識與技能，可以賦予美術教學更深、更廣的教育內涵。

三、課題研究的理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論的基本觀點認為，學習活動不是單純地由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，根據自己先前的知識結構，主動地、有選擇地知覺外在信息，建構新知識的過程。

2.多元文化教育理論

多元文化教育理論強調文化的多元性，并且鼓勵對文化的認同和認識上的多元選擇。但若要實施成功的教育，還在于吸納不同優秀的民間文化，并兼容并蓄，使之成為人類的背景文化。

3.現代課程與素質教育理念

對于素質教育來說，意味著教育教學觀念與內容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化，“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”，“三級課程管理”的理念賦予教師參與課程開發、管理課程的權力，有利于建設合理、合情的課程，與各類課程內容展開交流與對話，打破原有的、大一統的、缺失了民族性和鄉土性的教學形態，整合教學內容，以培養營造出一種充滿鄉土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進學生身心的和諧發展。

4.陶行知的生活教育理論

這是本課題的指導思想。陶行知先生強調“生活即教育，社會即學校”，他提出“如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”，教學過程中要做到“教學合一”。這給我們解決當前教育中存在的教學內容不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生將來的發展帶來了很大的啟發。

以上理論，為本課題實施提供了參考依據、理論基礎以及指導方向，直接作用于本課題的實踐與研究。

四、課題研究實施的原則

1、鄉土化原則

地方美術課程資源極其豐富，體現了濃厚的鄉土氣息。我們通過收集、挖掘，進行優化、重組和創編，把古老的鄉土美術課程資源結合時代發展和現實生活的需要，讓學生學習、傳承、創新。

2、個性化原則

地方美術課程資源的開發和整合利用本身就是一項極具創造性的實踐活動，沒有個性，也就失去了創造性，就會流于機械主義和形式主義。課題組為了發展學生的個性，首先要基于學生個體的經歷和體驗，把握好學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，把這些因素都納入到課程資源開發的過程之中去。

3、生活化原則

我們堅持“藝術服務生活”和“還藝術于生活之中”，力求體現發展、創新的教育理念，充分挖掘地方美術課程資源的內涵，組織豐富多彩的美術教學活動，讓學生走出學校，走入社會，走進生活，把學生的觸角引向社會、家庭生活實際，積極參與美術活動，培養學生的美術素養，提高學生的美術技能。

五、課題研究的目標、內容

（一）研究的目標

1.通過實踐使學生了解牡丹區的歷史文化與經濟社會發展的概況，能夠主動關心了解家鄉的發展變化，培養學生從小熱愛家鄉、立志建設家鄉的思想情感。

2. 學生通過美術實踐活動能學會1～3種牡丹區民間美術技藝，并樂于用美術的形式表現家鄉的風土人情、用自己的創造寄托建設家鄉的美好愿望。

3.提高教師的研究能力、教學內容的選擇與組織能力和對美術課程標準的理解掌握能力。

（二）研究的內容

1.對牡丹區地方美術課程資源進行收集、挖掘，并進行分析、歸類整理，與國家資源、校本資源有機整合。

2.對以牡丹區地方美術課程資源作為教學內容的課堂教學形式、設計與實施原則的研究。

3.對開發和整合利用牡丹區地方美術課程資源的美術實踐活動的內容、形式的研究。

六、課題研究的成果

本課題的研究活動歷時1年，課題組成員緊扣研究內容，科學運用研究方法，主要從理論和實踐兩方面加以探索，取得了一些研究成果：

（一）學校美術課程資源開發和有效利用增強了美術課程的適應性，豐富了美術課程內涵。

本課題以新課程標準為依據，通過拓展、創生等方式開發了十多個典型課例。這些課例以豐富的自然和人文資源為核心，從學生生活環境出發，帶領學生走向廣闊的美術學習空間，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性和美術對社會生活的貢獻，解決了學習資源的匱乏，也在一定程度上解決了農村學生缺少鄉野文化的局限，豐富了美術課程的內涵。

（二）美術課程資源的開發和利用有效地激發了學生的美術學習熱情，在很大程度上轉變了學生美術學習觀念和方式，提高了學生的審美素養。

我們在研究實踐中實施以合作學習、自主探究為主體，課堂教學和課外活動相結合的學習方式普遍受到學生的歡迎，新內容的實施不僅提高了學生的學習興趣，也在一定程度上轉變了學習美術學習觀念和方式。

幾年來，學生的審美素養得到普遍增強，學生的美術作品在各級各類比賽中屢屢獲獎：在山東省書畫學會舉辦的“星光燦爛——山東省百杰小書畫家選拔賽”中，我輔導的學生有多名學生獲獎。另有三十多名學生在學校校報、班級班報設計報頭，十幾名學生在《牡丹晚報》、《小作家》等報刊發表書畫作品。

（三）美術課程資源開發與實踐加深了學生對地方文化和自然資源的認識，有利于地方文化的傳承和自然資源的開發。

在時代潮流和現代傳媒影響下，許多學生對家鄉缺少關注，許多學生對當地的民間文化、傳統的民間工藝等也不甚了解。在美術課中實施地域優勢的美術課程教學，提高了學生對當地民間文化遺產和自然資源的認識，讓他們認識到民間文化遺產存在的價值，為傳承和保護地方文化遺產，開發當地資源創造了良好的條件。

我帶領學生參觀了菏澤非物質文化遺產博物館和菏澤市博物館，引導他們現場繪畫，有兩位學生如實記錄了這兩次活動：

學生張愛菏在參觀了菏澤非物質文化遺產博物館，看到魯錦制造和曹州面人等一大批產品被評為國家和省級非物質文化遺產，熱情贊譽：碩果香滿非遺樹，累累一枝看菏澤。我們菏澤歷史悠久，文化燦爛，在非物質文化遺產方面，在四個方面數量位居全省第一：國家級“非遺”名錄全省第一，省級“非遺”名錄全省第一；國家級“非遺”項目代表性傳承人全省第一，省級“非遺”項目代表性傳承人全省第一。由于菏澤非物質文化遺產的獨特魅力，現在菏澤市共有國家級非遺項目31項、省級項目93項、市級項目191項，國家級項目數量位列全國地級市第三位。

學生李古史參觀菏澤市博物館的“元代古沉船”現場寫生、拍照，并惟妙惟肖的寫道：該船是柏木制內河船，殘長21米，寬4.82米，高1.8米，共分為12個倉。船內、船下和周圍共出土元代青花梅瓶等各類文物120多件。隨船出土的百余件精美器物，揭示了沉船的年代，訴說了物主的富足，翻開了一頁元代文化生活和社會習俗的歷史。特別是元青花龍紋梅瓶，更是價值過億的稀世珍寶。走近這些琳瑯滿目、彌足珍貴的出土文物，可以一睹考古的神秘，可以遙想當年菏澤內河航運的繁榮，可以體味家鄉菏澤歷史文化的厚重和燦爛。

（四）促進了教師的專業成長，提升了研究者的理論和實踐水平。

在課題實施中，課題組成員收集并學習了大量關于課程資源開發的文獻資料，學習了課程論、教學論以及教科研方面的相關知識，提高了自身的科研和教學水平。本課題研究促使教師養成學習、反思的習慣，在一定程度上促進了教師的專業成長。我在2015年10月撰寫的論文《淺談動態分組教學在美術學科這的應用》，在菏澤市教育局舉辦的第五屆中小學藝術展演活動中獲三等獎，同時，我撰寫的書法作品《虛竹》，在菏澤市教育局舉辦的菏澤市中小學藝術作品大賽中，被評為三等獎；尤其令人可喜的是，在牡丹區教研室舉辦的美術青年教師培養基本功比賽中，榮獲唯一的一等獎。

（五）促進了本校特色的構建

從課題研究切入，內強素質，外塑形象，學校發展是以學生的發展、教師的發展為基礎的該課題研究的開展，提高了學生的科學素養，促進了教師的專業成長。學生、教師作品頻頻獲獎和發表，彰顯了學校的辦學特色。

七、課題研究存在的主要問題

1．課題研究存在的主要問題

本課題研究對牡丹區地方美術課程資源的開發和整合利用進行了有益的嘗試，由于時間比較短，學生的興趣有限、研究人員科研水平不高等因素致使本研究存在不足之處，具體如下：

①學生文化課的學習負擔重，家長對升學的期望值高，對非考試科目的美術活動支持力度小，學生根據地方課程資源創作的美術作品質量不高，數量偏少。

②我校的美術教師不僅要從事美術鑒賞課、美術活動課的教學課務，還需要完成很多事務性的工作，課題研究的時間很難保證。于此同時，美術教師如何根據自身的優勢，選擇一門民間技藝進行學習，并做大做深，存在較大的難度。

③由于活動資金有限、交通安全方面等因素，學生很難真正地走出去，大多通過網絡、書籍接觸到相關資源，缺少面對面的親身體驗。

八、今后的設想

（1）課題組將牡丹區地方美術課程資源進行開發和整合，編寫成校本教材，美術教師在活動開展的過程中積極探索科學的評價體系。

（ 2）充分運用網絡信息平臺，加強與外地學校美術教師的交流，吸收他們的一些先進做法，努力提高美術自身的專業素養，規范課題研究活動。

經教育部中國下一代教育基金會數字校園專項基金科研辦公室和本總課組審核批準，你承擔的專項子課題項目《初中美術課程資源開發研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部中國下一代教育基金會數字校園全國專項子課題。現通知如下：課題名稱：初中美術課程資源開發研究