在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。注重情感教育，加強引導教育對學好數學有很大的促進作用。
       一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣
       小學生的思維以形象思維為主，要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。
       如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。在《圓的認識》一課教學中，我從自行車、洫的車輪為什么不做成三角形、正方形、五角形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。 
       二、引導學生善于總結發現規律，提高其能力
       小學數學的核心是計算及利用解決問題，由于小學生智力、思維走勢不同，往往出現方法不正確，計算錯誤等現象，在數學教學中引導學生注意發現其特點，并加強練習與總結，從而迅速提高其運算能力。
       如學習《三位數乘一位數》的教學之后，組織學生總結計算方法，先改問一位數乘一位數，二位數乘一位粗線條，讓學生大膽設想，充分討論，總結其未規律，定能收到事半功倍的作用。
       總之，數學教學中，引發學生學習興趣對所學知識進行快速處理并加以正確引導，對小學數學教學中走到不可估量的作用。
                                                     （作者單位：河南虞城縣鄭集鄉大金小學 ）