新疆巴楚縣第二中學 趙金梅
     當今作文批改采用的普遍方式是：老師改，學生看，多數(shù)批語沒有特色，千人一面，指導性不強。因語文老師大多教學任務繁重，批語很難做到全面、細致、準確。讓學生參與作文互批互改，突出學生的主體地位，使學生在互批自改中悟出一些寫作規(guī)律，培養(yǎng)學生自我批改作文的能力，不僅提高了寫作水平，而且提高了閱讀鑒賞水平。
      一、作文互評、勢在必行
      葉圣陶說：“語文教師的責任并不是專為學生講書和批改作文，講書要達到不需要講，批改作文要達到不需要批改，學生自己能夠認真下筆，完稿之后又能夠斟酌修改。假如不明白這些，只認為寫批語是作文教學特別重要的事，沒有認清寫批語究竟為了什么，雖然有改進工作的愿望，實際上工作不會有什么改進，愿望就不得不落空。……認清語文教學的目的，研究語文教學的方法，在實際教學中不斷試驗，不斷改進，逐步提高教學質(zhì)量，總要使學生真正受到益處，學到本領。這才是根本的途徑，可靠的保證。”
      怎樣才能走出作文的誤區(qū)呢？我認為必須改革作文批改的方法，探索出一條“教師批改與學生自改相結(jié)合”的新路子。為了改變過去那種“老師改學生看”的做法，探索一條培養(yǎng)學生自改能力的路子，尋求一種提高學生寫作能力的有效方法，我在教學實踐中整理出一些淺顯的方法。
      二、教師引路、指導方法
      要培養(yǎng)學生自批互改作文的能力，教師還須為學生引出一條可循的路子。這就要求教師在進行作文指導，批改與評講時特別精心、得法。
      首先要注意兩個過度：一是要使學生由教師指出毛病后改，逐步過度到自己發(fā)現(xiàn)毛病改；二是在老師的指導下自改過度到讓學生獨立自改。我在作文教學中采用“領、扶、放”的批改方法，逐步培養(yǎng)學生自改的能力。
“領”就是領著學生學會批改的方法。當學生的習作交上來后，教師閱后，找出帶有共通性的問題，選出具有代表性的作文，打印成稿件，在作文修改課上，根據(jù)本次作文的重點要求啟發(fā)、引導學生自己修改。在修改的過程中，充分讓學生發(fā)表意見，引導學生爭論，激發(fā)學生打開思路，調(diào)動學生的積極性。
所謂“扶”，就是教師在作文標記，作必要的提示，讓學生自改。
      那“放”的方式就是放手讓學生自己的文章或互改修改。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導下，通過學生的反復實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏；復讀改病句；再讀改篇章。
      三、示范批改 培養(yǎng)典型
      每個班里總有少數(shù)寫作能力較強的學生，相對來說，培養(yǎng)這些學生自批互改的能力要容易得多，樹他們?yōu)榈湫停�請他們做小老師，使他們自批互改的能力先提高一步�?br />       為逐步擴大自批互改隊伍鋪好路子。同時我還當眾就某一篇或幾篇作文進行公開批改，以示范例的方法。
      示范批改可以把作文打印分發(fā)學生們，讓學生討論，再來修改以作示范。教師通過是實例，多次面批，重點指導，讓這些“小老師”先于他人較熟練地掌握自批互改的一般方法，熟練地運用各種批改符號，較準確地寫出批語，為其他同學樹立榜樣，激發(fā)并增強同學們自批互改的欲望及信心。
       四、全面放手、大膽嘗試
      教師給學生批改，目的是使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當了。為了達到這一目的我就進行了大膽的嘗試，讓學生改作文時以4個小組為單位，每組6—8人，互改，也可以以個人為單位，自批自改。
      在訓練的過程中要根據(jù)學生的作文水平進行訓練，訓練的原則是“由小到大，由簡到繁“的這一原則，分階段進行，各有側(cè)重，互相交叉，相輔相成。
      我們整個批改過程共分為三步走。第一步修改句子；第二部修改段落；第三步修改全文。
      1.修改句子。句子是語言的最小單位，譴詞造句是寫作的基本功之一。為了提高學生鑒別病句的能力，我總結(jié)了六種學生常見的病句類型：即“用詞不當、成分殘缺、前后矛盾、詞序顛倒、詞語搭配不當、重復羅嗦”等。接著又具體指導學生學習修改病句的方法歸納三個字“讀、找、改”。同時我十分注意口頭語言的訓練，開展課前演講比賽，要求學生把話說通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語病就及時糾正。
      2.修改段落。因為修改段落的難度較大，在修改段落前，我首先向?qū)W生提出修改段落的標準和要求，讓學生明確修改時，內(nèi)容要圍繞中心；層次清楚，意思連貫；語句通順。在教學的過程中，我常常通過對典型的段落結(jié)構(gòu)進行仔細的分析，讓學生懂得每一段話都是圍繞中心，按照一定的中心有層次地敘述的。
      3.修改全文。修改全文是一項難度很大的練習，只有在進行了前兩步訓練的基礎才能進行。在指導學生修改全文的時侯，第一步，交給學生一把尺子：看中心思想是否明白、健康；看內(nèi)容是否生動、具體真實；看材料安排是否恰當；看語句是否通順；看有無錯別字。第二步是指導學生修改自己的作文。為了分散難點，我采取兩步修改法。即先讓學生改教師設計的只有單項毛病的文章，等自改能力提高了再改自己的作文。
      五、養(yǎng)成習慣、提高效率
      訓練學生自批互改養(yǎng)成了習慣后，不僅可以縮短批改的時間（每次一節(jié)課），增加作文的數(shù)量，而且學生互為老師，互相交流，取長補短，形成了競爭的良好學風，激發(fā)了他們寫作的興趣，培養(yǎng)了思想能力，使學生逐步掌握了作文的規(guī)律，提高了寫作能力和綜合修改的能力。使他們真正受到了益處，學到了本領。