山東省高密市第五中學(xué) 張錦瑩

      隨著“大語文”概念的提出，語文的學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。新高考中語文的學(xué)習(xí)不再局限于課本的理論知識，同時更加注重對語文綜合能力的培養(yǎng)，語文科目的命題方向在深度和難度方面都有所提升，語文將成為考試中的“拉分王”。邏輯思維能力的培養(yǎng)，作為語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，對于學(xué)好語文起著重要作用。
      從近幾年的語文閱卷情況分析來看，在全國卷試題重點(diǎn)考查的四大核心素養(yǎng)中，最大的難點(diǎn)是思維邏輯的培養(yǎng)。最新的高考考試說明要求“進(jìn)一步注重考查考生在真實(shí)情景包括不良情景下分析與解決問題的能力。”更突出了邏輯思維的重要性，高考語文考綱制定負(fù)責(zé)人溫儒敏“從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識是一條最重要的認(rèn)識規(guī)律，一個人思維的形成，思想的成長，語言文字能力的提高都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔(dān)著教會學(xué)生理解世界，表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分。”
      在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅是學(xué)生對課文的知識理解的更透徹，而且有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維。首先我們要深入挖掘課本內(nèi)容，將文本與現(xiàn)實(shí)社會生活關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ葟亩�培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如在必修課本中我們學(xué)過司馬遷的《報任安書》和屈原的《漁父》，“人或有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”從司馬遷寫給任安的信中，學(xué)生們仿佛看見了一個蒼老卻偉岸的背影。“寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”從屈原的話語中，學(xué)生們看見了一個羸弱卻不屈的身影。同是政途失意，兩人選擇了不同的道路。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“二人為什么會有不同的選擇，他們的選擇又體現(xiàn)了他們怎么的人生觀？”從而讓學(xué)生了解到司馬遷選擇了飽含屈辱的活，屈原選擇了決絕的死。我們無法判定二人的生死觀誰貴誰賤，但我們都由衷承認(rèn)，二人的選擇都令人敬仰和敬佩。回歸當(dāng)下，新一代的青年人應(yīng)該有什么樣的人生觀？在對作者和主人公的挖掘中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和思考，從而提高自己的思維判斷能力，思考定位自己的人生與價值。
      其次邏輯思維的培養(yǎng)，要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要多給學(xué)生說話的機(jī)會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達(dá)能力的提高，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力、邏輯思維能力的提高。
     在學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時期及時培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生形成縝密的語文思維邏輯有利于其完善掌握深刻理解知識，從而應(yīng)對更高更難的挑戰(zhàn)，有更高的競爭力面對高考。