山東省東平縣接山鎮常莊小學  吳海林

     《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的高效性。高效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其高效有以下的途徑：
     一、重視情境創設充分調動學生高效的學習情感
     構建良好的師生關系，調動高效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動高效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
     二、深鉆教材，確保知識的高效性
     知識的高效性是保證課堂教學高效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的高效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。
     三、利用班班通，探究高效的學習過程
     課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否高效，是課堂教學是否高效的關鍵。充分利用班班通信息技術，調動學生的主體意識。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實高效。
     四、聯系生活實際，創設有效的生活情境
     創設有效的生活情境是提高課堂教學高效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動高效地參與學習。
      五、注重教學反思，促進課堂教學質量
      記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
      教學作為一種有明確目的性的認知活動，其高效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。