山西省翼城縣唐興中心校  徐俊芳

     課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師調制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機制。
     一、有序討論的組織
     有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。我們在明確討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學生的討論有序地進行。如根據討論的內容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應合理分工，明確職責。小組討論應以4人為宜，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務。
     二、討論方法的指導
     根據討論的內容的不同和學生的年齡特點，應當選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論。同時，引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發現，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在學生討論中，要注意每個學生都能積極參與討論。每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發表自己的見解。不要讓優等生“一統天下”，而學困生“依賴盲從”；還要提醒每個參與成員不要重復別人的意見，最好對新的問題進行辯論，培養追求真理的科學態度和討論方式。
     三、討論結果的分析總結
     對討論結果進行分析總結，既要得出明確結論，又要提出有待進一步探討的問題。當討論結束時，教師要及時總結討論中的優點和缺點，對學生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學生在方法上得到啟迪和提高。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技巧。
     總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。唐興中心校組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段。從教學實踐來看，要使課堂討論這一日益普及的學習方式真正取得好的教學效果，在努力做好精心選擇討論內容、準確把握討論的時機和合理優化討論的過程這三個方面的同時，還需要教師在教學中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。