河南鄭州市第八十六中學  李紅英

      摘 要：《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。

      關鍵詞：新課標 語言學科 初中英語課堂 教學評價

     什么樣的英語課是一堂好課，如何評價新課程背景下的英語課堂教學質量，這在不同程度上影響了課堂教學的有效性。成為擺在英語實踐教師的一個重要課題。
     一、英語課堂教學評價主要存在的誤區：
     1、評價方式傳統
     在很多英語課堂上我們不難發現，每當學生完成一個課堂任務或課堂活動，教師就會馬上使用常說的“Good,OK，excellent,you are clever”等語言給予學生表揚，整個一堂課中“Good,OK”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學的積極促進作用。
     2、評價內容淺顯
     一般而言，教師往往過于關注對學生學習態度，學習成績等外部表現做出的評價，而對學習動機，學習努力程度，學習習慣以及學生個性心理特征等內部活動則關注較少，很多教師通常把英語考試分數作為評價一個學生學習好壞的唯一標準，分數高就意味著學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學習成績來評價一個學生的學習好壞，而抹殺對學習過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應達到不同水平的學生覺得不公平，當他們覺得自己無論怎樣努力力都難以達倍受青睞的高分數時，就會放棄努力。因此，教師在對學生智力因素進行評價的同時，絕不可忽視對學生學習積極性有很大影響的非智力因素。
     3、評價的作用甚微
     初中英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。教師應考慮到評價的可操作性。在課堂教學中，我們應把握評價最佳時機，處理好評價的每一個細節，精心設計，巧妙安排，促使全體學生積極參與，以求達到事倍功半的效果。否則，就會使評價流于形式，不但達不到實質性的效果，也加重了師生的負擔。
     4、評價的主客體單一
     評價主體不僅僅局限于教師對學生的評價，還應把學生的自我評價，學生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的范疇。其中，學生互評不失為一種簡單有效的方式。例如：在進行對話表演環節時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下的學生說句子，臺上的學生做動作，其余的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry, sorry, you are out!”
     二、初中英語課堂教學評價的具體路徑
     1、小組評價
　　小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成十個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。例如 在課堂小組表演中可以依據這個標準讓學生在小組內互評。
     ⑴They speak loudly and clearly!
     他們能發音響亮而清晰。1分
     ⑵They can say right sentences!
     他們能說正確的語言 2分
     ⑶They act well.
     他們表演得很好。1分
     ⑷They can use everyday English.
     他們能使用日常交際用語。1分
     2、鼓勵性評價
     鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲; 也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。教育藝術的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。
在課堂教學評價時應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。
     3、分層評價
     學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。
由于受傳統教育的影響，教學過程中忽視學生個性化發展，并且以終結性評價的分數評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對英語學習失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學生失去學習英語的自信心。對此，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。
總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發自內心的學習熱情。同時，教學評一致性的評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種“教學相長”的教學方法使師生得到了共同的發展。